線段、射線、直線教學設計-資料下載頁
2024-12-09 05:14本頁面
【導讀】認識，研究這些幾何元素.[來源:學。作交流探尋出直線的性質.最后運用所學知識解釋和解決實際問題.語言邊實踐邊敘述的能力，逐步適應幾何的學習及研究方法，從思想方法上講，表示方法是由直線類比得到，滲透了類比的數(shù)學思想.中找出我們所熟知的幾何圖形嗎？從實際問題中抽象幾何圖形的過程，激發(fā)學生的學習熱情.、射線、直線的描述性概念，并指明端點.，幫助學生辨析線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系.突出了本節(jié)課的重點.經過兩點有一條直線，并且只有一條直線.教師應鼓勵學生自己描述從實際動手操作中得到的結論.木條固定在木板上，問至少要幾顆？植樹時，怎么樣才能使所種的樹在同一條直線上？分的展現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學的價值.對知識的產生體驗深刻，理解深刻，課堂氣氛達到高潮.，有多少個交點？同學生在數(shù)學發(fā)展方面的需要.
【正文】 奮不已，大大激發(fā)了學生的學習興趣 . 四、 教學 設計 反 思 《 線段、射線、直線 》 是新世紀教科書（北師大版）七年級上學期的內容，本節(jié)課的教學 設計力圖突出教學中學生的主動探究地位，并展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，并體現(xiàn)大眾數(shù)學 中“所有人學習有價值的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展 |”的價值理念 . 從創(chuàng)設 學生熟知的 生活 情境中 提出問題 ， 自然的 就 把實際問題轉化為數(shù)學問題； 教師和學生一起抽象 出數(shù)學問題后讓 學生 交流討論生活中基本圖形大量存在的事實 ， 讓學生體驗生活和數(shù)學的緊密相接；教師 引導對 線段、射線、直線 作進一步的研究； 接著 用一組辨析問題讓學生加深理解；在讓學生反復動手操作去主動獲得直線性質，并 學 習用 語言 描述出事實結論； 小結交流所學所獲所感 .整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接， 也讓學生經歷了 “ 情景導入 －建立模型 － 解釋運用與 拓廣 ” 的數(shù)學過程 . 整節(jié)課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經驗水平，降低起點，讓學生從生活實際出發(fā)，去認識存在我們生活中的簡單幾何圖形，讓學生在簡單的又不可替代的動手操作中去發(fā)現(xiàn)幾何事實，并試著說出結論等等是照顧到學生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育 .整節(jié)課的設計中同時又注重了思維水平的發(fā)展與提升，比如練習中規(guī)律性的問題探究，并注重學生的數(shù)學語言的強化表達等等 . 反思整節(jié)課的設計亮點， 第一 ， 不拘泥于教材， 廣泛挖掘生活中的背景素材， 由 “ 生活原型 — 抽象幾何圖 形 — 操作探究 — 解釋運用 ” 這條主線貫穿始終 ，過渡自然，銜接自如流暢 .第二 ， 問題設計 合理 ， 易調動學生 .比如 讓學生廣泛挖掘生活中蘊含基本圖形的例子、讓學生動手操作“釘木條”，讓學生交流運用性 質的例子，以及練習題和反饋題組的設計 .學生都能主動 積極 參與，自覺應用數(shù)學知識解決問題 .第三， 在設計中關注學生的人文價值和情感態(tài)度 .強調知識的主動獲得，鼓勵學生的積 極參與與探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和已有經驗水平 .
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