【正文】 中間一方田”，讓學(xué)生猜。編兒歌，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶，時(shí)間長了，還可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，記憶生字。字族識(shí)字，當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字，如學(xué)習(xí)了“青、清、請(qǐng)、情、蜻、晴”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”在匯報(bào)交流的過程中注意總結(jié)、歸納識(shí)字方法：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉一部分變成生字的方法。比一比：就是把學(xué)過的生字和要學(xué)的生字作比較，幫助記憶的方法。合一合：就是把兩個(gè)學(xué)過的字合起來組成生字的方法。換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學(xué)習(xí)生字的方法。還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。通過這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。平時(shí)多種方法復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到鞏固。開火車：其他孩子學(xué)火車開動(dòng)的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠(yuǎn)，即哪組同學(xué)識(shí)的字多。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生提籃摘下認(rèn)識(shí)的蘋果（生字），可進(jìn)行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學(xué)生說出認(rèn)識(shí)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚，可分小組競賽。開辟識(shí)字園地：將上一階段認(rèn)識(shí)的生字公布在班級(jí)識(shí)字園地里，供學(xué)生認(rèn)讀。選取或?qū)W生編寫兒歌反復(fù)閱讀：可將學(xué)生認(rèn)識(shí)的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。，引導(dǎo)在生活中識(shí)字，增加識(shí)字量（1）巧用廣告詞助識(shí)字（2）認(rèn)班上同學(xué)的名字（3）認(rèn)書報(bào)雜志上的字（4）認(rèn)路牌、燈箱上的字（5）認(rèn)電視屏幕上的字（6）定期圍繞一個(gè)專題（動(dòng)植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識(shí)字的交流與展示。，提高質(zhì)量加強(qiáng)寫字指導(dǎo)與訓(xùn)練，堅(jiān)持“少”，做到“好”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位已提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中注意對(duì)難字書寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個(gè)字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時(shí)還應(yīng)注意：（1）重視對(duì)寫字姿勢的指導(dǎo)，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力，做到六個(gè)字“頭正、肩平、足安?！保?）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。經(jīng)過一年多的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法，我就放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，還讓學(xué)生感受到成功喜悅，把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，如晚上布置生字預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天早晨來進(jìn)行聽寫，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在自學(xué)的情況下能完全寫對(duì)，當(dāng)然也還有部分同學(xué)存在困難。但這足以說明同學(xué)們已有了一定的自學(xué)能力。三、培養(yǎng)習(xí)慣形成能力當(dāng)然，方法再形式多樣，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是徒勞的。所以，從他們?nèi)雽W(xué)第一天起我就沒放松過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規(guī)范，注意指導(dǎo)。并用小兒歌來進(jìn)行提醒、強(qiáng)化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學(xué)生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎(chǔ)，學(xué)生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識(shí)字游戲，學(xué)生一節(jié)課下來也覺得很輕松。當(dāng)然，校園里嚴(yán)格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會(huì)，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生家長表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長承擔(dān)？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。如預(yù)習(xí)課文，在初次預(yù)習(xí)課文時(shí)，我提出了明確的預(yù)習(xí)要求：借助平拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字加字，（由家長檢查，認(rèn)為符合要求，就在書上鑒字）標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想課文主要寫了什么事？想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)真是收到了很好的預(yù)習(xí)效果，通過預(yù)習(xí)能掌握全部生字，但在教學(xué)過程中，不能忽視對(duì)個(gè)別生的教育，照顧智力水平的差異，對(duì)難字做好處理，幫助加深對(duì)同學(xué)在預(yù)習(xí)完老師留的作業(yè)外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會(huì)背誦，在這時(shí)離不開老師的表揚(yáng)，樹立榜樣作用，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果好的同學(xué)中選出一位小老師，檢查作業(yè)，聽寫，并及時(shí)向老師匯報(bào)，這個(gè)舉措調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業(yè)，為當(dāng)小老師爭取機(jī)會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，即使我不留作業(yè)，他們也會(huì)每天完成預(yù)習(xí)，并向老師說他記住哪個(gè)哪個(gè)字，怎么寫等。四、靈活運(yùn)用拓展提高《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的字后，我大膽進(jìn)行嘗試，每天又一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備念一個(gè)童話故事，其中不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個(gè)活動(dòng)也大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。在寫作業(yè)也進(jìn)行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會(huì)寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當(dāng)我在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學(xué)生積累、記憶，不斷增強(qiáng)識(shí)字量。在不斷地實(shí)驗(yàn)，摸索中，我的識(shí)字教學(xué)方法也越來越得到學(xué)生們的喜愛，在教學(xué)過程中，他們也越來越表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才能收到較好的識(shí)字效果。第五篇：低年級(jí)隨文識(shí)字低年級(jí)隨文識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見，一、二年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)一篇課文，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識(shí)字”。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。在導(dǎo)課中隨文識(shí)字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。當(dāng)然，光通過隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。