【正文】 力與態(tài)度情感構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析指為實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，即通常的教學(xué)大綱與教材所包含的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析將進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)深度與廣度，并揭示組成學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)先決知識(shí)和能力的聯(lián)系。四、編寫測(cè)試項(xiàng)目。五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)。包括教學(xué)組織策略、傳遞策略與學(xué)習(xí)策略，是教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的綜合考慮。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)策略訴主要教學(xué)策略的步驟有：講解策略1）呈現(xiàn)信息：主要通過(guò)說(shuō)明解釋和實(shí)際的演示、證明與示范來(lái)實(shí)現(xiàn)。2）檢查接受：回憶和理解程度。3）為學(xué)生提供將一般原理運(yùn)用于多種實(shí)例的機(jī)會(huì)。需要對(duì)正確與否進(jìn)行檢測(cè)，必要時(shí)應(yīng)該調(diào)整實(shí)例的難度和數(shù)量以保證學(xué)生行為正確無(wú)誤。4）為新習(xí)得的畔應(yīng)用到實(shí)際生活情境與問(wèn)題中提供機(jī)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)策略：1）提供表現(xiàn)行為的機(jī)會(huì)并觀察其行動(dòng)的結(jié)果。2）通過(guò)提問(wèn)或觀察檢查學(xué)生對(duì)因果關(guān)系的理解程度。3）通過(guò)提問(wèn)或觀察進(jìn)一步的活動(dòng)，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應(yīng)不斷提供實(shí)例。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。以教為主的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指教師獲取信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整使之更富成效的過(guò)程。有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“一對(duì)一”評(píng)價(jià)、“小群體”評(píng)價(jià)與“現(xiàn)場(chǎng)試教”。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指為設(shè)計(jì)、收集和解釋與一組特定的教學(xué)數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學(xué)價(jià)值。二、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這種設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計(jì)思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點(diǎn)：它往往忽略教學(xué)目標(biāo)的分析和達(dá)到，忽視教師的主導(dǎo)地位。其方法與步驟是：一、教學(xué)目標(biāo)分析通過(guò)分析目前學(xué)生的狀況與所達(dá)到的狀態(tài)的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)的總目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，是對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。二、情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。三、信息資源的設(shè)計(jì)。是指學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題。四、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的有支架式學(xué)習(xí)法，拋錨式學(xué)習(xí)法與隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法等。如果是支架式學(xué)習(xí)法，則圍繞上述主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，框架的建立應(yīng)該益壽延年維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，并全因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而在設(shè)計(jì)時(shí)要因人而異。如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實(shí)際情景中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，然后圍繞該問(wèn)題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。提出假設(shè)，進(jìn)一步通過(guò)查詢各種信息資料論證假設(shè)，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)規(guī)則。實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程 中的反饋補(bǔ)充和完善原有知識(shí)。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度設(shè)計(jì)情境，以更讓學(xué)生自主探索過(guò)程中能夠進(jìn)入其中任何一種情境中去學(xué)習(xí)。五、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題意義的建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是由教師組織指導(dǎo)，教師和學(xué)生一起討論進(jìn)行。協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)考慮下列問(wèn)題：所提的問(wèn)題應(yīng)爭(zhēng)論性。教師要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。要及時(shí)對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)作一評(píng)價(jià)。六、學(xué)習(xí)效果價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果價(jià)包括小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。七、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小組價(jià)和自我表現(xiàn)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。這類練習(xí)既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)能夠糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤，最終達(dá)到學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)上述分析，可以把以主為主的教學(xué)過(guò)程表示為以下流程圖： 教學(xué)目標(biāo)分析情境設(shè)計(jì) 自主學(xué)生設(shè)計(jì) 信息資料設(shè)計(jì) 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì) 意義建構(gòu)學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)生設(shè)計(jì)三、“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長(zhǎng)處，避免其短處。其總體思想是教師通過(guò)教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。優(yōu)點(diǎn)：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有利。缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。分析教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)選擇方法是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，從以教為主或以學(xué)為主教學(xué)策略中先選定其中一類，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求 決定采用其中的某一種教學(xué)子策略，然后再對(duì)定的教學(xué)策略的某個(gè)子類進(jìn)行有關(guān)實(shí)施步驟的詳細(xì)設(shè)計(jì)。以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、基于INTERNETR的探索式等；以學(xué)為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴等。教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì) 選擇媒體時(shí)，要了解媒體的性能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的特點(diǎn)選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)是指確定各種媒體的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和各種媒體間的組合關(guān)系。設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：目標(biāo)控制原則（即教學(xué)目標(biāo)控制著媒體的類型與各類的選擇），對(duì)象知識(shí)原則（即設(shè)計(jì)應(yīng)與不同年齡階段學(xué)生的特征相適應(yīng)）不要遵循媒體設(shè)計(jì)的心理依據(jù)。由于學(xué)習(xí)過(guò)程中主析心理活動(dòng)有注意、知覺(jué)、記憶、和概念形成，所以對(duì)媒體的設(shè)計(jì)就要遵循注意的選擇性、新型性、簡(jiǎn)潔性、適中性；遵循知覺(jué)的的整體性、相對(duì)性、對(duì)比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實(shí)例出發(fā)，正反結(jié)合、用列出屬性表來(lái)定義等方法來(lái)有效地形成概念。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以教為主的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息；二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來(lái)做及時(shí)反饋。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，搜集課堂教學(xué)的信息資料主要有三種方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查與觀察。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，要解決如何做出即時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)），鼓勵(lì)性反饋（用于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生），幫助性反饋（對(duì)于少數(shù)或個(gè)別不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生適用）。以學(xué)為主的評(píng)價(jià)主要包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)看是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇并有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。主導(dǎo)－主體教學(xué)模式設(shè)計(jì)的程序可用下圖表示。