【正文】 形、聲音等。同時他還在講述伯樂絕弦這個故事中，補充了大量與之有關的文言文語句，讓學生在聽故事的過程中，接觸了大量的文言文句子，使整節(jié)課的內容豐富而飽滿。三、重視寫作方法的探究與總結我記得我們上小學時，每上完一篇課文，老師必總結兩項內容，一是中心思想，二是寫作特點。以前的教材會在每一單元后面安排有讀寫例話，里面就常會分項介紹一些寫作方面的知識，如：前后呼應、詳略得當、敘述要有一定順序等。后來，課本中沒有了這些內容，我們的課堂上也少了關于這方面的精細指導，有時有，但并不突出。而這次的聽課中，我明顯感受到老師們對文章寫法的指導給了濃墨重彩的一筆。比如，他們有課堂上引導學生探究總結了側面描寫、敘事與議論結合、為什么這樣命題??我想，這是我們（至少是我）的課堂中目前沒有被重視的內容。除此之外，觀摩課教師在讀寫方面扎實訓練，對學生的表揚不惜言辭，教師自身文詞優(yōu)美等都是非常值得我們學習的地方。雖然，聽課的過程是苦的，但結果卻有很多收獲，有收獲也就有快樂。收獲與反思李峰我與學校的兩位老師一起去南京聽課，短短的兩天半時間，幾位老師和專家的精彩課堂，給我們帶來了新的教學理念，先進的教學思想，收獲很多。也給我留下了許多的思考，下面我想簡單談幾點自己的心得體會。一、教材處理的巧妙可以說每位老師的課都很精彩卻風格不同。一個共同點就是教材研讀透徹，對教材的處理英雄巧妙自然，不露痕跡卻水到渠成。我感受最深的是導入的設計?？偟膩碚f，許多老師的導入用時都很長，最長的一個用了將近10分鐘，乍看仿佛是浪費時間，回過頭來看卻是回味無窮。比如趙志祥老師的《后牙絕弦》，他用了將近8分鐘的時間用課題中的“絕”字來組詞，從兩個字的到4個字的，不厭其煩，讓我們感覺是否多余了，可在后面的整節(jié)課中，都在圍繞著這個“絕”字和“絕”字組成的詞語進行教學與引導學生思考。那么這個“絕”字既是文章的契入點，也是整節(jié)課的基調。再回過頭來看，開頭用“絕”字組詞，可以說巧妙之極。張玉棟老師執(zhí)教的《將相和》從自己的名子入手，由“玉”引出和氏壁的故事，由“棟”引出棟梁之材到課題《將相和》，既與課文內容息息相關，又借機介紹了課文的歷史背景，一舉多得。張祖慶老師執(zhí)教的《祖父的園子》通過一本繪本故事導入，用時很長，但墊定了一文的感情基調。導入是學習課文的一個契入點。是在學生和文本之間搭建的一個平臺，讓學生走進文本，感受文本，提高興趣。同時針對文本的特點，對教材的側重點的把握也不同。如王崧舟老師的《望月》中針對江中月主要通過誦讀、品讀讓學生感悟表達特點和感受意境，“侍中月”部分抓住動詞體會詩中的感情，側重理解。而“心中月”部分側重于學生的分析、概括能力的培養(yǎng)。內容不同，教學方法不同，側重點不同。抓住這在大板塊對文本多元化解讀，滲透讀法，提出了“千江有水，千江月”的對文本的個性化解讀，巧妙圓融。二、有感于閱讀教學中的寫閱讀教學中的寫作教學，這已不是以前的蜻蜓點水，一帶而過了，而是建立在學生對文章的誦讀與品悟基礎上的，是在積累了豐富的語言材料基礎上的讀寫結合，不是無源之水，無本之木。這種寫不是我們在閱讀教學中簡單地寫下自己的感想，而是在對課文學習之后，提煉出本課的寫作特點與表現手法之后的嘗試與運用，側重于寫作方法的學習與運用。在王崧舟老師執(zhí)教的《望月》第二課時中感受最深，除了課文中的描寫還有針對性地補充名家的寫月佳篇，從中借鑒與掌握他們的表達手法與寫作順序、用詞特點，讓孩子用自己的筆來寫望月的感受。三、課內與課外的聯(lián)系每一節(jié)課中，老師帶給學生的不僅是書中的知識，而是根據教材的特點有針對性地加入課外的東西，讓課堂豐滿而充實。在他們的課堂將學生已有的生活經驗、知識儲備充分調動參與學習，讓學生獲得真切的體驗走進課文，并通過老師的資料補充和學生有目的性的課前資料查找任務的布置，豐富課堂，深化內容，注重文本的延伸。四、關注學生的成長關注每個學生的成長與體驗。教師與學生的平等對話，學生學習方法的指導和學習目的的培養(yǎng)，全部著眼于學生的能力及語文素養(yǎng)的提高。而這些又滲透于課堂中不露痕跡，并能抓住課堂中的動態(tài)生成進行適時引導?？催^之后，反思自己，作為一名教師，尤其是一名高年級語文教師，需要不斷學習，要給學生一瓢水，自己要有一桶水。學無止境，我們要終身學習，提高自己的語文素養(yǎng)和教學技能。第13屆現代與經典教學觀后感柏長松10月21日至23日在東南大學聆聽了來自全國各地的知名專家的講課和報告，開闊了眼界，增長了學識，受益頗豐。原杭州外國語學校，全國賽課一等將獲得者郭初陽老師上的《水晶人》，看似平淡，整個教學與我們平時之課看似差不多，細細揣摩，寓意深刻。作為教者，不能局限于課本，而應在力所能及的范圍內做一些研發(fā)與拓展，應盡可能地把最好的東西教給學生。這么做可能被誤解，甚至背負罵名，但是只要是能給孩子最好的，作為教者應無怨無悔，依然堅定前行??郭老師和他的團隊給“小學人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的教材分別給予打分，其結果是－－0分。郭老師還曾撰文指出《陳毅探母》一文與事實不符。江蘇省南京市北京東路小學校長、特級教師孫雙金老師演示了《兒歌》的教學，整個教學面帶微笑，語言樸實，沒有一個華麗詞藻，真誠地與孩子們交流。稱呼孩子們“小詩人”和大“詩人”，這種放下名師的架子，與孩子們打成一片，給聽課者留下深刻的印象。有時不在于你的課上得好與壞，關鍵看你的心中是否有對孩子發(fā)自內心的愛。南京師范大學教授、博士生導師、教育學系主任、小學教育研究所所長吳永軍老師，做了一個《談語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》的報告，由于時間緊他只講了20分鐘，時間雖短，報告的內容卻很豐富，讓聽課者真正明白了“語文素養(yǎng)”與“學生能力、技能”的區(qū)別。目前對語文素養(yǎng)的定義還沒正式出版，等待領導審查批閱。所謂語文素養(yǎng)可以從學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面理解。南京師范大學附屬小學副校長，市學科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀語文教師吳玲老師上的是《詹天佑》。這位老師儀態(tài)大方，穿著樸素典雅，課堂用語親切、規(guī)范，整個教學重點突出，指導朗讀層次感強，一環(huán)緊扣一環(huán)。他的教學撒得開，撒得廣，看似散亂，卻始終抓住文章主旨，真可謂形散而神聚。甘肅省蘭州大學附屬小學，全國賽課特等獎獲得者張玉棟老師上的是《將相和》，他外表看似一個小孩，可課上的卻十分精彩。他與吳玲老師的課有異曲同工之妙。課堂用語精準，重點突出，內涵豐富。其嚴謹的教學博得許多人的好評。廣東省深圳市教研室主任，特級教師趙志祥上的是文言文《伯牙絕弦》。一上來，他板書課題后，讓學生用“絕”字組詞，令人不解的是，他不是組一兩個就算了，而是花大量的時間，讓學生用絕組詞。等到他的全文結束，才恍然大悟。他讓學生所組的每個詞都是與他所講授的文章有密切的聯(lián)系。悲痛欲絕、絕無僅有、絕技、絕唱??每一絕都蘊含著文章深刻的內涵，每一絕都展示了趙老師的深厚文學造詣和獨具匠心的設計。趙老師的教學堪稱一絕，通堂課沒有對古文的翻譯，而是引導學生反復誦讀，學生在吟誦中不知不覺地理解了古文。趙老師的課似一壇塵封千年的二鍋頭，乍看很普通，越琢磨越覺得其中內含玄機，越琢磨越覺得香醇可口。安徽省合肥市62中學小學部，小學語文教育宣傳室薛瑞萍老師，給我們作了一個《把世界帶進教室》的報告。她的報告講得生動，能與現場聽課老師互動，產生了共鳴。她的話語給人留下難以磨滅的印象。“拯救孩子，靠的不是老師，是孩子的家長?！薄爱斄诵ｉL忘了老師，當了老師忘了孩子。”她的這種敢于抨擊時下教育弊病的大膽言語，語驚四座。她的話語聽似疲弱無力，卻字字鏗鏘有力，如佛陀之音纏繞，博得在座老師陣陣掌聲。浙江省杭州市拱宸小學校長，特級教師王崧舟上的是《望月》，他分兩課時講解《望月》，第一課時立足“閱讀本位”，第二課時立足“寫法本位”。王老師高深的語文素養(yǎng)，精湛的教學技巧與厚重的古都文化底蘊渾然融為一體。在第一課時的教學中，與會老師都沉浸在詩意的誦讀中，沐浴“月光靜靜地灑落”無意時光悄悄地流失。王老師的《望月》讓人徜徉在清幽寧靜的江邊，更讓人感受到一種空靈之美，感受到課人合一的境界。王老師的江中月，詩中月，心中月，那一份千江有水千江月的靈動，激起了孩子與古人同喜同愁的思月情懷，學生的語文素養(yǎng)在無痕中生成。第二課時以寫為主，展示一些名家寫月的文章，讓孩子們更進一步走進大家，與名人對話，積累好詞佳句，之后寫出自己心中的月亮之美。這兩節(jié)課教學有條不紊，循序漸進，讓學生既得到了情感的陶冶，知識的沉淀，同時也提升了寫作能力。江蘇省南京市白下區(qū)瑞金路小學，第八屆全國閱讀大賽特等獎獲得者倪鳴老師上的觀摩課是《人類的老師》她的沉穩(wěn)、機智、從容、執(zhí)著的魅力打動了每一位聽課者，她的課猶如一股甜美的清泉，舒緩自然地流進學生的心田。整節(jié)課以學生為本注重字詞的教學，師生平平等互動學習，給學生充分的時間去閱讀，去發(fā)表意見。江蘇省南京市瑯琊路小學，特級教師周益民，他的觀摩課《與蟲共眠》，讓學生走進自然，感受自然，讓學生明白人應與自然和諧共處。教師不厭其煩耐心地講解、引導給人留下了很深的印象。??三天的學習，三天的忙碌，累并快樂著。這次南京之旅也讓我真正體會到了止好一節(jié)課是多么地不容易，也深感自己與名師之間的差距。盡管三天的時間有限，所學只是皮毛，但日積月累，通過不斷地學習，對我將來的教學將會產生深遠的影響。