【正文】 生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔精練，條理清楚，音量適中，語(yǔ)調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學(xué)效果（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。評(píng)估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識(shí)、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生滿意程度高。三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種。（一）定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是目前日益為人們所重視的方法之一。它對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)的方法很多，這里主要介紹“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。1．標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法 這種方法是按所擬定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評(píng)價(jià)時(shí)按評(píng)價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?？傮w評(píng)價(jià)等第分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡(jiǎn)單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用的方法之一。2．模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括6項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來(lái)測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來(lái)表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)計(jì)算綜合值，并用來(lái)說(shuō)明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評(píng)分方法的運(yùn)用。由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可繪制成評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表），按表中所列6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐項(xiàng)評(píng)分。我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實(shí)施步驟。設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練｝。設(shè)V是評(píng)價(jià)集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝現(xiàn)假定有若干人參加評(píng)價(jià)，由于每個(gè)人的掌握標(biāo)準(zhǔn)、衡量角度不同，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。設(shè)評(píng)價(jià)人員對(duì)某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒(méi)有，則可得出一個(gè)數(shù)列：，，0。再假設(shè)，對(duì)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：，，0。對(duì)教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：，。對(duì)板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練的評(píng)價(jià)是：，。如此可組成一個(gè)模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：由于上述四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：，，板圖、板畫、這個(gè)權(quán)重的分配用A表示，則：A=｛ ｝這樣，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對(duì)此評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)矩陣為B。B=AR，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計(jì)算出來(lái)的：=+++ =+++ =+++ =0+0++B矩陣表示評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者的“教學(xué)方法和手段”達(dá)到“優(yōu)”者占44％，達(dá)到“良”者占34％，“中”者占19％，認(rèn)為差者占3％。假設(shè)各等級(jí)與百分制分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。再設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果為D，則然后用同樣方法可以計(jì)算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、教學(xué)效果等項(xiàng)目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，得出各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，接著再根據(jù)上述各項(xiàng)目的權(quán)重即可求出總的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以用于綜合評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)是計(jì)算較為繁瑣。但運(yùn)用計(jì)算機(jī)計(jì)算，這一缺點(diǎn)便能得到最大限度的克服，因而也具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。（二）定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是在課后以集體口頭評(píng)議的方式，對(duì)地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評(píng)教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。進(jìn)行定性的分析評(píng)價(jià)，首先要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來(lái)，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。記錄有兩種常見(jiàn)方式，一種是按教學(xué)過(guò)程的順序進(jìn)行記錄，一種是按問(wèn)題歸類記錄。前者是從教師登上講臺(tái)到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過(guò)程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評(píng)價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動(dòng)，不同類型學(xué)生接受知識(shí)的深度和廣度，教師本人對(duì)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)的分析與對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)等，在課堂上難以作出準(zhǔn)確的判斷，因而需要課后補(bǔ)充所需的材料。積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評(píng)價(jià)了。具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 第一，做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者首先要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，做到對(duì)所要評(píng)價(jià)的課堂上講授的教材有深刻的理解；評(píng)價(jià)者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識(shí)、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點(diǎn)等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評(píng)價(jià)也就更富于針對(duì)性和客觀性。第二，評(píng)價(jià)要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識(shí)及有關(guān)技能是作好分析評(píng)價(jià)的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還是指出教學(xué)的不足與問(wèn)題，如果不依據(jù)理論進(jìn)行分析，往往只能就事論事，缺乏評(píng)價(jià)的深度，缺乏應(yīng)有的說(shuō)服力。例如，評(píng)價(jià)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述的理論進(jìn)行分析，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就會(huì)有理有據(jù)，令人信服。但評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，使分析評(píng)價(jià)既有“理”，也有“據(jù)”。第三，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊抓住教師的活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)兩個(gè)方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評(píng)價(jià)地理教師選擇和運(yùn)用地理教具的合理性，既要評(píng)價(jià)教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時(shí)也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過(guò)教師的演示講解理解了所學(xué)的知識(shí)等等。第四，既作全面分析，又要突出重點(diǎn)。全面分析就是要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動(dòng)的積極性、教師語(yǔ)言、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合的分析評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)判斷。突出重點(diǎn)，就是對(duì)有代表性的問(wèn)題，或重點(diǎn)研究的專題等進(jìn)行詳細(xì)具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)，以及教師未能突出重點(diǎn)的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評(píng)價(jià)有助于把握教學(xué)過(guò)程的全貌；突出重點(diǎn)，則有助于深入研討一些專題性的問(wèn)題。第五，要實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，要求既充分肯定成績(jī)，也要恰如其分地指出缺點(diǎn)?？隙ǔ煽?jī)，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點(diǎn)，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過(guò)分苛求。要使教師通過(guò)評(píng)價(jià)了解到自身教學(xué)的真實(shí)情況，以利改進(jìn)今后的教學(xué)。