【正文】 論的建立，都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。通過(guò)這些事例，教育學(xué)生向物理學(xué)家們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們以確鑿的事實(shí)為依據(jù)，理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的工作作風(fēng)；嚴(yán)密觀察，勤于思考，尋求規(guī)律的探求精神。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功性。物理實(shí)驗(yàn)包含課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。，激發(fā)興趣，活躍課堂，啟發(fā)思維，發(fā)展能力在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察著名的法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后緊接著問(wèn)“是否只有導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)，才有感應(yīng)電流呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨即要求學(xué)生利用現(xiàn)成的有限的幾件器材，要求學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并自行驗(yàn)證。學(xué)生的創(chuàng)造性往往讓我們震撼，學(xué)生自行設(shè)計(jì)成功的方案中不乏新穎的設(shè)計(jì)。教師進(jìn)而要求學(xué)生從不同的個(gè)性方案中歸納出共性特點(diǎn)，進(jìn)一步理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，再讓學(xué)生思考為什么有的設(shè)計(jì)觀察不到電磁感應(yīng)現(xiàn)象？從而使學(xué)生思維進(jìn)一步深化和發(fā)散。透過(guò)演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過(guò)分析、抽象、概括，找出各種現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的東西，得出正確的關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的結(jié)論，并又運(yùn)用這一科學(xué)理論去分析解決具體問(wèn)題，完成好認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次“飛躍”，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。 優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課題研究重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不單單是要求學(xué)生會(huì)按照課本安排做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們找出其他更好的解決方法，拓展學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的教學(xué)時(shí)，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并正確完成實(shí)驗(yàn)外，還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課本給的方法是用一個(gè)安培表和一個(gè)伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么能不能只用一個(gè)電流表(或電壓表)來(lái)測(cè)量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測(cè)量？讓學(xué)生畫(huà)出電路圖并動(dòng)手做一做。通過(guò)學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和集體智慧。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。開(kāi)展物理創(chuàng)新科技活動(dòng)，拓展學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能物理創(chuàng)新科技活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新技能。，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志為了使學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的前沿，我們組織了超導(dǎo)技術(shù)、原子技術(shù)、激光技術(shù)、當(dāng)代物理研究前沿、物理在現(xiàn)代武器和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的應(yīng)用等物理科技知識(shí)專(zhuān)題講座。一方面使學(xué)生了解物理研究前沿的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，感受到當(dāng)今科技最新發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)略到探索物理奧秘的無(wú)窮魅力；另一方面也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到物理技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰存亡有著極其重要的意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)、為振興中華而立志成才的時(shí)代感和責(zé)任感。，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專(zhuān)家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或做出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。5 結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)新思維正如布魯納所說(shuō)，它包含了“機(jī)靈的預(yù)測(cè)、豐富的假設(shè)和各種試驗(yàn)性的結(jié)論。”在物理教學(xué)中，逐步教給學(xué)生科學(xué)的、正確的思維方式，獲取解決問(wèn)題的捷徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成思維的深刻性、廣闊性、邏輯性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等優(yōu)秀品質(zhì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工程。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生開(kāi)辟“創(chuàng)造之地”，提供“創(chuàng)造之時(shí)”,就可以培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)[1] [M].華東理工大學(xué)出版社，2002:2425.[2] [M].開(kāi)明出版社，1999:115.[3] 張憲魁,[Ｍ].陜西人民教育出版社，1992.[4] [J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002,2(18):99.[5] [J].福州師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2000,6(20):5455.