【正文】 的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學(xué)習(xí)查字典，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。A為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。B學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”，需要有一個(gè)過程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識字游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨(dú)立識字，各種識字方法，不能當(dāng)成知識點(diǎn)讓學(xué)生記住而不在識字中運(yùn)用。“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐。認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。寫字228個(gè)。“會寫字”，這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。教材指的會寫228個(gè)字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊（帶著寫），學(xué)生對筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。三冊重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。拼音部分二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。教學(xué)建議（1）教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學(xué)時(shí)聽老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。（2）教學(xué)時(shí)不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。（3）寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。不要寫對、寫好同時(shí)進(jìn)行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識、提高，同時(shí)把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，避免教師多講。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識字》。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個(gè)過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個(gè)規(guī)律看上下文猜字。（二）閱讀指讀（指認(rèn)）的問題。一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程?！敝缸x沒有釋義、理解、欣賞。要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿涌?，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多）。關(guān)于閱讀中的識字問題。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，分散難度。不要把寫字集中在一節(jié)課中?？傊?，在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進(jìn)。單獨(dú)識字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后，再單獨(dú)認(rèn)字的方法都不可取。關(guān)于閱讀中的朗讀問題。“語文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍诶首x中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時(shí)，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價(jià)值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加進(jìn)去，表達(dá)出來時(shí)，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了。其實(shí)可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問題。過程中應(yīng)重視評價(jià)。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。（三）寫話《課標(biāo)》：“對寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個(gè)頭，扶一把。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。（2）從活動中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會對破壞米的人們說些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊，寫日記）要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表揚(yáng)推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時(shí)，匯成班級或個(gè)人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。學(xué)生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點(diǎn)要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認(rèn)識許多字。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。（四）口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?要使口語交際成為雙向互動的過程，避免單向。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。針對別人的發(fā)言，形成自己的問題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做出反映，從而表達(dá)意見（是一個(gè)訓(xùn)練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點(diǎn)發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。如：我認(rèn)為……你們有不同的看法嗎？重點(diǎn)發(fā)言人就要注意傾聽。（4）交流時(shí)，眼睛與眼睛對視，改變?nèi)朔Q，注意把學(xué)生引到交際中來。改“老師，他……”為“請看著他，對他說”“某某，你……”變?yōu)榛ハ嗬斫?、溝通。?）說話為生活中的話，不是回答問題。將課堂變?yōu)榻浑H的課堂。以往的課堂為回答式的課堂。如《燕子?jì)寢屝α恕罚阂酝慕谭ㄊ牵哼@篇課文有幾段，小燕子去了幾次？每次媽媽都說了什么？結(jié)果怎么樣？這是分析。變?yōu)槲谋局械慕巧Ｎ谋緦υ?。再變?yōu)閹熒鷮υ?。會發(fā)現(xiàn)語文課就是應(yīng)該讓生活中的語言有滋有味。課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認(rèn)清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。口語交際的前提是為學(xué)生營造交際的氛圍。（和學(xué)生自然聊天）必須讓口語交際進(jìn)入評價(jià)。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運(yùn)用。它既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學(xué)《車的世界》這一單元，組織學(xué)生到馬路上認(rèn)車，搞車模展覽，主要的不是認(rèn)車而是認(rèn)識與車有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)至少要有兩次活動“做大”。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。綜合性學(xué)習(xí)不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學(xué)習(xí)只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負(fù)擔(dān)（同學(xué)間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。評價(jià)：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。