【正文】 教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、教師管理行為細(xì)節(jié) 在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié) 古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。五、教師日常行為細(xì)節(jié) 在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時(shí)候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。教師讀書隨筆你——《有效教學(xué)論》“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素：(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實(shí)用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，讓讀書成為生活習(xí)慣把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事為有困難的人提供幫助不破壞、不揮霍自然資源寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報(bào)告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法，在中國20年里已得到眾多學(xué)者與臨床心理咨詢治療師的關(guān)注，隨著我國教育改革的實(shí)施，我國小學(xué)校園中也普遍開展了心理健康教育工作，將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學(xué)心理健康教育技術(shù)是一種正在發(fā)展的趨勢(shì)，本文旨在對(duì)小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進(jìn)行整理，以提供當(dāng)前二者結(jié)合狀況與新特點(diǎn)，并提出相應(yīng)研究建議與發(fā)展趨勢(shì)?！娟P(guān)鍵詞】沙盤游戲治療；小學(xué)；心理健康教育；兒童隨著我國對(duì)教育目的觀念的調(diào)整，一系列針對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策也相繼出臺(tái)，作為我國基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)兒童的心理發(fā)展又是個(gè)體一生中的地基階段，針對(duì)小學(xué)生的心理的發(fā)展與心理問題的干預(yù)需要有效的心理技術(shù)，沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國已經(jīng)擁有二十年的發(fā)展歷史，大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題，基于沙盤游戲治療的普遍有效性，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)近十年沙盤游戲治療在我國小學(xué)心理健康教育中的研究狀況進(jìn)行整理，并提出相應(yīng)建議與研究展望。一、歷史研究狀況沙盤游戲治療的由來與引入沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，后經(jīng)洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術(shù)，并于1935年出版了《世界技術(shù)：兒童時(shí)代的游戲》。在世界技術(shù)的基礎(chǔ)上，卡爾夫?qū)s格的心理分析理論、集體潛意識(shí)理論及積極想象技術(shù)與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀(jì)90申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國，并在中國廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院，1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，以及社會(huì)上獨(dú)立的專業(yè)心理工作室。在國內(nèi)發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章，寫了第一部關(guān)于沙盤游戲治療的專著，培養(yǎng)了一批國際沙盤游戲治療協(xié)會(huì)專業(yè)認(rèn)證的沙盤游戲治療師，近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊，為沙盤游戲治療在我國的發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法，并進(jìn)行一系列相關(guān)研究，與櫻井素子在《心理科學(xué)》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語言障礙學(xué)校進(jìn)行的箱庭療法的嘗試》一文（1999）是在中國最初發(fā)表的有關(guān)箱庭療法的個(gè)案研究。沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)年份分布以沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從20062015年沙盤研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，以箱庭療法為檢索關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)同樣呈持續(xù)上升趨勢(shì)，但在2015年有所下降，具體如下表所示：從表1和表2可以看出從2010年起，沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)數(shù)量有一個(gè)幅度較大的上升，得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注與重視，也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術(shù)逐漸被大眾所熟知，在理論與實(shí)際上都有其獨(dú)特的研究價(jià)值。小學(xué)沙盤游戲治療研究歷史相對(duì)于沙盤游戲治療的研究，將此應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中的研究起步相對(duì)較晚，以小學(xué)沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，2005年才明確出現(xiàn)小學(xué)生心理與沙盤游戲治療結(jié)合在一起的文獻(xiàn)題目，文獻(xiàn)出自于第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)，即團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理健康發(fā)展的干預(yù)性研究。其他同年產(chǎn)生為碩士論文研究，如陳靜的團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)對(duì)兒童行為問題的干預(yù)研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關(guān)于沙盤游戲治療針對(duì)兒童或小學(xué)生的研究才逐漸增多，逐漸出現(xiàn)關(guān)于兒童沙盤游戲治療的實(shí)踐案例報(bào)告，如李麗麗的一例兒童學(xué)校恐怖癥的沙盤游戲治療案例分析。同時(shí)也出現(xiàn)了針對(duì)特殊兒童的沙盤游戲治療研究，特殊兒童逐漸被納為接受正常學(xué)校教育學(xué)生中的一員，這使得沙盤游戲在小學(xué)心理健康研究與應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大。以小學(xué)箱庭療法作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到的結(jié)果大致相當(dāng)，但在07年開始研究就得以增多。基于此筆者將小學(xué)（兒童）領(lǐng)域內(nèi)的沙盤游戲治療（箱庭）研究類型分為理論、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，其中實(shí)踐類研究為案例報(bào)告類，實(shí)驗(yàn)類研究為設(shè)置實(shí)驗(yàn)組類，并整理每個(gè)分類下的文獻(xiàn)數(shù)量分布，具體分布如下表：由此可以看出，沙盤游戲治療在小學(xué)（兒童）中的理論研究較多，在2011年后研究數(shù)量總體上升。二、小學(xué)心理健康教育沙盤游戲治療研究現(xiàn)狀我國小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標(biāo)，沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標(biāo)。但對(duì)于治療性的干預(yù)研究還占多數(shù)，而發(fā)展性也逐漸得到更多學(xué)者的關(guān)注。研究方向主要為理論與實(shí)踐方向，在理論方面更多是對(duì)沙盤主題特征的探索以及對(duì)沙盤游戲治療應(yīng)用的指導(dǎo)、現(xiàn)狀和價(jià)值探討，劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學(xué)心理健康應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療對(duì)它的歷史淵源與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，對(duì)沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應(yīng)用與展望》中分析了沙盤游戲療法對(duì)于受虐兒童心理康復(fù)的適用性，探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復(fù)中的作用，并對(duì)其在我國的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學(xué)生的沙盤特點(diǎn)。于立娜認(rèn)為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，可以借鑒箱庭療法的一些治療假設(shè)和理念，以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，進(jìn)而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在實(shí)踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長型團(tuán)體沙盤游戲案例報(bào)告中指出雖然團(tuán)體動(dòng)力為團(tuán)體成員心理成長提供了外部力量，但團(tuán)體也有局限性，有些個(gè)體特質(zhì)不適合團(tuán)體情境，會(huì)在團(tuán)體情境中受到傷害，為發(fā)展性沙盤團(tuán)體提供了指導(dǎo)。更多還為李薇薇《團(tuán)體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團(tuán)體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一場吧！沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往干預(yù)的案例分析為題的沙盤實(shí)踐案例報(bào)告，借助一個(gè)五年級(jí)男生的三個(gè)沙盤游戲，探索了沙盤游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生人際交往能力的有效性。研究對(duì)象沙盤游戲治療在針對(duì)小學(xué)兒童心理健康教育中的主要研究對(duì)象為研究現(xiàn)狀與兒童的心理與行為問題。陳正標(biāo)以小學(xué)新生心理健康為研究對(duì)象，針對(duì)一個(gè)受到心理傷害的小學(xué)新生進(jìn)行了29次沙盤治療，使其從對(duì)風(fēng)的恐懼中解脫出來，回復(fù)了正常學(xué)習(xí)生活。曾恕以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康為研究對(duì)象在為期2個(gè)月的治療周期內(nèi)，對(duì)50名小學(xué)生分批進(jìn)行了8次團(tuán)體沙盤游戲，實(shí)驗(yàn)組的兒童在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學(xué)生孤獨(dú)感為研究對(duì)象探究“越紅團(tuán)體沙盤游戲”對(duì)此的干預(yù)效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應(yīng)用現(xiàn)狀。王巧敏總結(jié)了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀。小學(xué)心理健康教育沙盤研究新特點(diǎn)隨著對(duì)沙盤游戲治療研究的增多，一些學(xué)者也在努力探索與擴(kuò)大沙盤游戲治療研究的新領(lǐng)域，沙盤游戲治療經(jīng)歷了從一開始的純粹介紹到實(shí)踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變，目前呈現(xiàn)的新趨勢(shì)為研究對(duì)象的擴(kuò)寬，治療方法的綜合運(yùn)用，沙盤模式從個(gè)體向團(tuán)體。在針對(duì)小學(xué)兒童的沙盤游戲或箱庭治療中，也有同樣的發(fā)展趨勢(shì)，一些學(xué)者將其他治療方法與沙盤游戲治療進(jìn)行綜合運(yùn)用并研究其效果，韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結(jié)合的功能、方法及應(yīng)用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)校恐懼癥及其兒童自我意識(shí)的影響，結(jié)果證明沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)校恐懼癥有較好的治療作用并對(duì)患病兒童自我意識(shí)有積極的持續(xù)性影響。在研究對(duì)象上，雖然有專門針對(duì)特殊兒童的沙盤治療研究，但隨著特殊兒童進(jìn)入正規(guī)小學(xué)上學(xué)人數(shù)比例的上升，也增加了沙盤游戲治療在小學(xué)中的治療與研究對(duì)象。小學(xué)兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個(gè)體取向到團(tuán)體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢(shì)，李薇薇用團(tuán)體箱庭的方式干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁效果，結(jié)果證明團(tuán)體箱庭的方式對(duì)留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長型團(tuán)體沙盤游戲案例報(bào)告，從實(shí)踐中總結(jié)出團(tuán)體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團(tuán)體沙盤游戲運(yùn)用在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人際交往中，認(rèn)為團(tuán)體沙盤游戲的形式能夠?yàn)樾W(xué)生三、研究建議通過筆者對(duì)沙盤游戲治療的研究整理，筆者發(fā)現(xiàn)近年來沙盤游戲治療在小學(xué)兒童心理健康中的研究數(shù)量逐漸增多，但十分有限，沙盤游戲治療是一種非常適合小學(xué)生的心理治療技術(shù)，應(yīng)從理論與實(shí)踐上增加在此領(lǐng)域的研究，并更多的將沙盤游戲治療與其他治療方法相結(jié)合，使沙盤游戲治療更具有靈活性。除此之外，團(tuán)體取向的沙盤游戲治療雖然逐漸成為一種研究趨勢(shì)，但對(duì)于團(tuán)體沙盤游戲治療的局限與不足還缺乏專門研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [J].臨床兒科雜志，2011，39（10）.[2] 高 ，觀感化物[J].沙盤游戲，2015（2）.[3] 宋 [R].第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)，2005.[4] 陳 [D].廣州： 華南師范大學(xué)，2005.[5] [D].廣州： 華南師范大學(xué)，2005.[6] [R].中國首屆心理咨詢師大會(huì)暨心理危機(jī)干預(yù)研討會(huì)，2008.[7] 劉杰瑞，李 [J].社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（170）：6971.[8] 陳燦悅，[J].應(yīng)激與心理健康，2009，23（4）：264269.[9] [J].現(xiàn)代科學(xué)教育普教研究，2011（3）：1516.[10] 王 劍，孫光玲，王 [J].中小學(xué)心理健康教育，2015（12）：2023.[11] [J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（3）：469471.[12] 琚 ，痛快地哭一場吧！沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往干預(yù)的案例分析[J].小學(xué)科學(xué)，2014（2）：58.[13] [J].創(chuàng)新教育，2014（16）：234235.[14] 曾 恕.“紅團(tuán)體沙盤”對(duì)促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)研究[D].四川： 四川師范大學(xué)，2010.[15] 胡 丹.“越紅團(tuán)體沙盤游戲”對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)效果研究[D].四川： 四川師范大學(xué)，2010.[16] [J].教育心理研究，2012（12）：227.[17] [J].中國婦幼保健，2010（6）：863865.[18] 韓 凝，黃 鋼，章小雷，薛 [J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2014，11（11）：118120.[19] 韓 凝，黃 鋼，章小雷，薛 [J].中國兒童保健雜志，2014，22（7）：724726.[20] 劉 軍，蘇 程，文 飛，吳文濤，[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2014，30（11）：17721774.[21] 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