【正文】 樣在新課程背景下全面客觀地評價一堂地理教學課的有效性，我學會了在評課的過程中既要關注學生活動，又要關注老師行為；既要重視結(jié)果，更要重視過程；既要關注預設目標，又要關注達成目標。這次跟崗學習讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識，對于有效地理課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學，在教中研，及時做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。跟崗研修階段，是“國培”的得中之重，是每一位學員學習結(jié)合實踐的重要階段。我通過這一階段的體驗，總結(jié)所得，一定要用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產(chǎn)生一定的影響，方能不負學校重托以體現(xiàn)參加“國培”的目的與意義。兩個多月的學習是短暫的，我們只有樹立終身學習的思想。才是將來教師專業(yè)成長的唯一出路。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。第五篇：跟崗學員開題報告“在閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的研究”課題開題報告汕頭市潮陽實驗學校秦世進一、課題的名稱在閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的研究二、課題的研究對象汕頭市潮陽實驗學校小學部404班、405班學生三、課題目前國內(nèi)外研究概況現(xiàn)今，對學生口頭表達能力的培養(yǎng)國內(nèi)外都非常重視。國外學者認為：口頭表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學校應該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學生的口頭表達能力。他們相信學生通過“說”能比“聽”學到更多，為了使學生在其他課堂可以獲得更多的表達機會，他們主張課堂以小組學習為主，課堂上學生之間，學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。在我國，長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進入21世紀，我國決心改變這一狀況，加大了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。XX年頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”為了落實目標，在語文教材中增加了口語交際的內(nèi)容，以人教版教材為例，小學階段，從一年級第二冊開始每組課文后都會安排一個口語交際的內(nèi)容?？谡Z交際教學的研究隨著新課程的推進也越來越深入，學生通過上口語交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的學段目標仍有較大的差距。一線教師在實際教學中普遍感覺到：光靠幾節(jié)專門的口語交際課培養(yǎng)學生的口頭表達能力是遠遠不夠的。在語文課堂其他課型的教學中有意識地對學生進行口語訓練，提高學生的口頭表達能力，由此進入了語文教學研究的探索視野。四、課題研究的依據(jù)和意義口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?！痹谌粘Ｉ罱煌校藗兏嗍褂玫氖强陬^語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求?？陬^表達能力也成了現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是時代發(fā)展的要求。語文學習的內(nèi)涵是豐富多彩的。“聽、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力是語文教學義不容辭的責任。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有著重要的意義：閱讀教學占據(jù)了語文教學三分之二以上的課時。閱讀就是與文本對話的過程，閱讀教學就是生本、生生、師生之間對話的過程，對話就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學中時時發(fā)生。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有利于彌補口語交際課上訓練時間、訓練量不足的缺陷，學生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。閱讀教學中生本、生生、師生之間的對話是隨著教學活動的推進自然發(fā)生的，表達情境真實。立足于課堂現(xiàn)實狀態(tài)的口語訓練比模擬情景下的口語訓練更能鍛造學生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉(zhuǎn)化為學生生活交際中的口頭表達能力。閱讀教學的內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點多，可以很好地引起學生表達的欲望，滿足不同層次和個性的學生的需求。五、課題研究的內(nèi)容及重點難點本課題研究的內(nèi)容：探索、研究在閱讀教學中，充分利用閱讀教學資源，有效提高學生口頭表達能力的策略、方法和手段本課題研究的重點難點：①在閱讀教學中，如何捕捉培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點。②在閱讀教學中，如何根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用恰當?shù)挠柧毞椒?，有效提高學生的口頭表達能力。六、課題研究的方法與途徑調(diào)查法。以問卷調(diào)查的方式了解課題開展前后學生口頭表達狀況的變化。文獻法。閱讀各種資料文獻，準確把握課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理性分析課題研究過程中所出現(xiàn)的各種情況。案例法。對具體的課例進行分析，分析實施策略的有效性，總結(jié)出不同類型閱讀課文的口頭表達能力訓練點與訓練方法。行動研究法。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，再作用于實踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學中有效提高學生口頭表達能力的策略、手段和方法。實驗法。年級中挑選兩個學生口頭表達能力差不多的班級進行對比實驗，一個班級實施課題研究，一個班級按常規(guī)實施教學，橫向?qū)Ρ妊芯空n題實施的效果。經(jīng)驗總結(jié)法。及時地對研究過程中發(fā)生的現(xiàn)象進行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。七、課題研究的進度安排課題準備階段：(20nn年7月~20nn月9月)①填報課題申報表②調(diào)查分析學生口頭表達現(xiàn)狀。③制定課題實施方案。課題研究階段：(20nn年10月20nn年3月)①按課題實施方案有計劃地開展實驗研究。②錄制課堂教學錄像，進行課例研討。③撰寫中期研究報告及相關論文。④實驗班與非實驗班對比分析?？偨Y(jié)驗收階段：(20nn年4月~20nn年5月)做好研究資料的整理與分析，撰寫研究報告，申請課題結(jié)題鑒定。做好成果的推介工作。八、預期研究成果學生口頭表達能力顯著提高，達到《全日制義務教育語文課程標準》提出的要求。課題研究報告。典型課例。及時總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗，撰寫出論文。九、所在學校對本課題研究可提供的條件我校是一所蓬勃發(fā)展的民辦學校，教學設備先進，師資力量雄厚。建校以來學校領導就非常重視教育科學研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學研究舍得投入人力、物力和財力。幾年下來，學校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學部的語文骨干教師都將參與進來。學校將撥發(fā)適當?shù)慕?jīng)費供課題研究使用，學校各功能室以及印刷、攝影錄像等設備優(yōu)先配備給課題研究使用，學校將從年級平行班中安排一個與實驗班學生口頭表達能力差不多的班級作為實驗對照班。