小學英語教師網絡培訓心得體會-資料下載頁
2025-10-20 03:22本頁面
【正文】 英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題：觀念層面：是否充分領會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。因此以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育活動。在實際教學中，以下幾點英語教學活動設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。因材設計所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。因人設計由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。我覺得，在作業(yè)設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題；第二層，設計面向全體學生的鞏固題；第三層，設計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。因難設計小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。激發(fā)學生記憶單詞的動機，讓學生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，增加詞匯量，從而提高閱讀能力。通過培訓學習，我認識到在閱讀教學中可以通過以下幾個方法進行教學：激發(fā)學生記憶單詞的動機，讓學生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，增加詞匯量，從而提高閱讀能力。閱讀教學與朗讀結合。抓優(yōu)生，帶全面，要求學生多讀多說，不怕說錯，鼓勵學生大膽朗讀，培養(yǎng)語感。讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到句子的靈活運用。開展小組合作式閱讀活動，培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。對學生多表揚，少批評，通過各種方式激發(fā)他們學習英語的積極性，從而使他們更加主動地投入到語言學習中去。要鼓勵學生多讀有關英語的課外書籍，逐步培養(yǎng)學生這各位好習慣。在單詞教學時，我非常注重音標的教學，要求學生根據音標去拼讀單詞，在根據音標去記憶單詞，每學一單元就聽寫一次，由易到難。經過培訓，使我更新了觀念，學到了很多知識，在今后的教學實踐中，我更要深入學習教育教學理論，把學到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學方法。盡快探索出一條適合自己的切實可行的教學思路，形成自己的成熟的教研教學風格和模式，為小學英語教學做出應有的貢獻。
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