【正文】 ％）大部分學生認為情境教學法有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。你認為詞匯教學改革對初中生加深理解英語詞匯有幫助嗎？A、很大（47％）B、有（42％）C、有限（3％）D、沒有（8％）情境教學法有利于學生加深對詞匯的理解。學生希望通過各種教學手段幫助對詞匯的掌握和理解。以后是否會更加努力學習英語的詞匯？A、會（79％）B、視情況而定（17％）C、不會（4％）此次調(diào)查的結果：基本上能夠克服困難，對詞匯的掌握和理解。大部分學生把學習和掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。根據(jù)結果，建議如下：老師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了，便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F(xiàn)代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)這樣的分析無疑方便了學生記憶。創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。眾所周知：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“花費”相關的詞匯歸結為pay,spend,take,cost等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。用以上的方法策略，不僅可以提高學生學習英語詞匯的興趣，也可以擴大學生的詞匯量，使教學成績有很大提高，學生的學習能力，閱讀能力也會有所提高的。第五篇：關于中學生地理學習狀況的調(diào)查報告（范文）關于生地理學習狀況的調(diào)查報告在學?！案笨啤苯虒W算是一個老問題了，我是一名地理老師，對此感受頗深。中學地理課普遍被認為是副科，課堂教學往往不容易引起學生的重視。因此我對八年級中學生的地理學習狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的地理學習有了初步的了解。為準確地把握當前初中學生的地理學習動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供一點點依據(jù)。一、調(diào)查的具體目標和方法(一)具體目標(二)調(diào)查方法學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在八年級兩個班進行，回收有效問卷50份。通過和個別學生的溝通和談話，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。二、調(diào)查結果分析調(diào)查顯示，大部分初中生具有較為明確的教育價值觀。84%的學生認為地理學習是有用的，能夠幫助他們提高自身的素質，為以后的社會生活打下良好的基礎，4%的學生認為地理學習是浪費時間，因為中考不考地理，12%的初中生沒有考慮。調(diào)查結果表明，64%的學生對地理感興趣，學習的熱情較高，30%的學生對地理學習不感興趣，6%的學生盲目學習。調(diào)查結果還表明，有90%以上的學生對待地理上課想聽就聽，不想聽就不聽；作業(yè)也是被迫完成的。這說明的學生學什么課程和中考考什么有直接的關系。調(diào)查結果顯示，70%的學生認為地理教學同樣需要專業(yè)的地理教師，26%的學生認為沒有必要，4%的學生對此沒有想法。對于這一結果，不得不引起我們的注意。在學校副科教學的尷尬處境，一般有以下一些情況：角色不定，教師客串。不少學校的副科教學沒有固定的專職教師，由一些主科教師兼任。一些主科教師不備課，只是依葫蘆畫瓢，照著教材讀一遍，對認為有把握的知識點適當展開講一點，大約十分鐘可“講”一課，甚至幾課。這一點我深有體會，因為我不是專業(yè)的地理教師，講課時總是不知從何說起，大部分是按照教案完成的，要不就是讀教材，劃重點。，大部分學生對開設的課程學習直接和中考掛鉤，中考考什么，他們就學什么。因此大部分學生雖然對地理感興趣，但是學習態(tài)度不端正。學生的學習目的很“明確”，為了中考考出好的分數(shù)。而對自己的目標，以后的人生沒有規(guī)劃，只是按照家長和老師的要求，以及其他同學的行為依葫蘆畫瓢。三、對調(diào)查結果的思考(一)當前初中生的地理學習狀況成因分析當前初中生的地理學習狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，特別是對地理，生物等課程，大多數(shù)的家長自己也認為是副科，他們從來不會過問學生關于這些課程的學習情況；且有一部分家長只側重于紀律方面，目的是讓學生混年齡混畢業(yè)證，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。目前學校教育仍然是以升學率作為重點的，因此首先從領導到教師對于教育主管部門不統(tǒng)考只進行結業(yè)考試的學科，如地理、生物心理上都不重視。對于這些學科，平時完全可以不管，臨近考試了，教師安排一點時間給學生勾畫一些重點知識，學生按照教師指定的內(nèi)容去背。其次，在許多學校，連主科的專業(yè)教師都不齊備，更別提副科了。在副科不受重視的情況下，一些專業(yè)教師會選擇轉教別的學科，使得本就捉襟見肘的副科師資雪上加霜，這些直接影響學生的學習狀況。在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。(二)形成健康的地理學習的對策，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。，強化管理。要從根本上改變地理教學的現(xiàn)狀，首先要努力消除學科歧視。其次，從領導到教師首先要從思想上端正態(tài)度，這樣才能以身教學，端正學生的思想。再次，學校要盡可能地組建一支齊備的專職教師隊伍。對于專業(yè)不完全合格的教師，通過在崗培訓、學歷培訓等形式，支持他們的專業(yè)成長。學校也要不斷引進教師，充實到這些學科的教學中去。，凸顯地位。改變副科教學的尷尬境地，除了要轉變領導和教師的觀念、加強教育督導外，還必須完善現(xiàn)行的評價方案。在評價方案中，要讓教師們的付出得到承認，讓副科教師在評職、評優(yōu)和晉級等方面擁有與主科教師同等的地位，凸顯副科的價值，才有可能留住一批愿意從事這些學科教學的教師，從而真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。