【正文】 就是這樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過不寧靜的感覺。如果再融進(jìn)其他的東西來理解，就會(huì)把問題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過程。當(dāng)然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認(rèn)為這篇文章絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對(duì)女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個(gè)搞學(xué)問的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。所以，對(duì)文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。正因?yàn)槲沂沁@樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì)，那么《荷塘月色》這篇文章的結(jié)構(gòu)就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對(duì)此，在欣賞完文章的結(jié)構(gòu)后，我把重點(diǎn)放在了，6三個(gè)自然段。我是這樣設(shè)計(jì)的：第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對(duì)象，描寫的詞語。層次清晰，對(duì)象突出。分析描寫的語言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達(dá)效果。第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補(bǔ)充疊詞的表達(dá)效果。最后簡(jiǎn)單分析，對(duì)詩歌應(yīng)用的好處。對(duì)于這種設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內(nèi)容，對(duì)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。荷塘月色教學(xué)反思15朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學(xué)中，也向來是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語錄便出自這篇課文的第三段。因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受?？傊_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。擴(kuò)展資料：《荷塘月色》教學(xué)反思《荷塘月色》教學(xué)反思《荷塘月色》教學(xué)反思《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之?！逗商猎律肥莻鹘y(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：一、對(duì)朱自清的生平事跡有了較多理解。朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(zhǎng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。二、根據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題。以前，我比較會(huì)“依文答題”，但往往不會(huì)“依文提問”?，F(xiàn)在，有了長(zhǎng)進(jìn)?！逗商猎律返牡?段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，有難，有易，還有趣味性。比如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰更好？三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。課文中有好幾處“以動(dòng)寫靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了?！耙詣?dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來表現(xiàn)；“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。四、部分知識(shí)講解，做到了“活學(xué)活用”。講“以動(dòng)寫靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過想象，讓它動(dòng)起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。五、重視了課堂結(jié)束語。以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收?qǐng)?。這一次，我特地寫了一個(gè)結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意。對(duì)聯(lián)如下：自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；秋實(shí)拒糧，為祖國(guó)，凜然抗?fàn)帲T就人格豐碑！欠缺之處，多，且顯而易見。其一，忽視了朗讀。由于要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實(shí)。忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語文味”。其二，學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面？聽到不激烈的爭(zhēng)辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。設(shè)置問題，小組討論。學(xué)生討論不起來，怎么辦？那就改變?cè)O(shè)置問題的方式，讓問題變得生動(dòng)有趣?？墒牵⒉皇撬械膯栴}，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的啊！如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？我的招數(shù)不多，難。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒有得到培養(yǎng)。對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)。“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。分組教學(xué)，小組討論，好是好，但班級(jí)人數(shù)多，教室小，分多數(shù)人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組，如果總是這個(gè)代表發(fā)言，單調(diào)，也容易養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽”，這又該怎么辦？多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”。這是一個(gè)“結(jié)”。其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺得，重點(diǎn)段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說，說我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。他的潛臺(tái)詞是，我太喜歡“獨(dú)霸”課堂了，總喜歡一個(gè)人“表演”。我自責(zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。這，不是我想要的課堂。為什么講不出來？?jī)?nèi)功差，積重難返?！耙惠呑訉W(xué)做老師?！贝嗽?，絕非謙辭，是真言。