【正文】 ，每周做一次總結(jié)和表現(xiàn)反饋，建議爸爸媽媽如實填寫！以便老師更好地跟蹤孩子學(xué)習(xí)情況！篇五：引導(dǎo)幼兒自我評價,提高教學(xué)有效性評價引導(dǎo)幼兒自我評價，提高教學(xué)有效性[摘要]有效評價是提高課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒正確的進行自我評價，對提高教師教學(xué)有效性具有重要意義。[關(guān)鍵詞]幼兒自我評價 自我效能感 教學(xué)有效性一、問題的提出：對幼兒的學(xué)習(xí)評價是新課改背景下改進課堂教學(xué),提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。所謂“有效”，主要是指一段時間內(nèi)通過教師的努力幼兒能取得一定的進步和發(fā)展。教學(xué)有無效果，不是看教師教學(xué)認真與否，而在于幼兒有沒有得到進步或發(fā)展。我們在課堂上時常能看到，有的幼兒對教師提出的問題非常積極踴躍的舉手，但是當(dāng)請到他發(fā)言的時候卻往往答不上來。有的幼兒在活動開始時并不樂于去嘗試，會跟教師講自己不會做，很抗拒教師的任務(wù)。二、自我評價和自我效能感的關(guān)系及對幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的意義自我評價(selfevaluation）是自我意識（selfconcept）的一種形式。是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，它是自我教育的重要條件。它不僅僅包括個體對自己能力的評價，而且是人對自己的思想、動機、行為和個性等多方面的的評價。l．e韋爾斯和g．馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。②何云峰,，以及對自己完成任務(wù)時可能會出現(xiàn)的困難的錯誤估計。由此可能導(dǎo)致任務(wù)完成的結(jié)果出乎自己的預(yù)料比如任務(wù)失敗，從而影響幼兒對自我的認知，阻礙自我效能感的正常發(fā)展。自我效能感發(fā)展的缺陷又會導(dǎo)致幼兒自我評價的偏差。三、幼兒自我評價的不同水平層次及矯正問題的有效策略教師在判斷幼兒能否準(zhǔn)確的進行自我評價時，不僅要詢問幼兒是否認為自己能成功完成教師給與的任務(wù)，也需要在活動中觀察幼兒是否具備完成任務(wù)的學(xué)科能力。自我評價能力：幼兒認為自己能夠完成或?qū)嶋H上自己已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師也認定幼兒確學(xué)科能力：幼兒認為自己具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力，并且教師也認定幼兒確實具有完成任務(wù)的 整個表從一到四按照幼兒自我評價水平層級由高到低排列。第一層級幼兒對自己的評價是認為自己能很好的完成教師布置的任務(wù)，而最后也確實成功的完成了任務(wù)。教師對他們完成的結(jié)果是認可的。這一層級幼兒的自我認知能力相對較強，對教師的任務(wù)、完成的標(biāo)準(zhǔn)和自己的能力都有清楚而準(zhǔn)確的認識，他們在自我評價上是沒有問題的。同時學(xué)科能力也相對較強，具備完成任務(wù)所需的學(xué)科能力。他們的自我效能感應(yīng)該屬于正常發(fā)展的自我效能感：他們認為自己能夠完成任務(wù)，事實上他們經(jīng)過努力一般總是能夠完成任務(wù)的。同時，每次任務(wù)的完成也就自然成為他們自我效能感的自我強化物。第二層級幼兒分成兩種，a類幼兒認為自己不能很好的完成教師布置的任務(wù)，結(jié)果確實也沒有成功完成。他們在對任務(wù)、完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和自身能力的認知上是比較清楚的。這一層級幼兒基本上能夠比較實事求是地評價自己：即他們認為自己有困難，實際就是有困難。但是學(xué)科能力上有待提高。對于這樣的幼兒，我們首先需要幫助他們澄清：困難到底在什么地方？困難的程度如何？是否需要教師的幫助以及需要教師什么樣的幫助；其次，我們還需根據(jù)他們的實際能力降低任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們循序漸進地努力。因為自我效能感是通過確立目標(biāo)來影響學(xué)習(xí)動機的。同時，因為失敗經(jīng)驗持續(xù)累積很可能會持續(xù)降低幼兒的自我有效感，從而影響幼兒在面臨任務(wù)時的積極情緒。案例分析：中班音樂活動《小老鼠與泡泡糖》教師要教幼兒學(xué)習(xí)“小老鼠東跑跑西 看看”這句，此句在“西”的地方停頓后，在“看”的地方要讓頭左右搖動做看的動作。教師覺這個地方對幼兒來說是比較難的。于是教師問：“小老鼠在什么時候向兩邊看的？”幼兒不知。于是教師將問題降低難度，并鼓勵幼兒說：“我們再看一次，當(dāng)我唱到哪一個字的時候小老鼠朝兩邊看的？” 在念這句的時候教師還特意放慢了速度，可幼兒仍然說不知。于是教師說：“到底是念哪一個字的時候？老師再來一遍?！苯處熢谀畹健拔鳌钡臅r候停下來，并問幼兒：“看了沒有？”幼兒答沒有。通過教師的提問我們能發(fā)現(xiàn)，第一個問題是相對開放性的問題，類似于我們的簡答題，對幼兒來說難度相對較高。當(dāng)幼兒不知道時，教師將問題從一個簡答題變成了一個多項選擇題，讓幼兒注意在老師唱哪個字的時候看的。問題變得更具體，指向性更強，對幼兒的提示更多。這樣也能讓幼兒更注意教師的念詞。當(dāng)幼兒還是答不出時，教師將一個問題變成兩個，并且降低了問題的難度，變成是非選擇題。b類幼兒認為自己不能很好的完成教師布置的任務(wù)，但實際上他們是有能力完成任務(wù)的。幼兒學(xué)科能力實際上并沒有太大的問題，認為自己不能成功完成任務(wù)，很可能與害怕挫折、害怕失敗的心理傾向有關(guān)。這一層級的幼兒往往因為自我低估，而缺乏努力完成任務(wù)的信心和熱情，任務(wù)完成的效果也往往會受到主觀努力不夠的影響。對這樣具有“自我低估”傾向的幼兒，可能更適宜采取“try”策略――即首先在活動中提供機會引導(dǎo)鼓勵其嘗試，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)鼓勵其自評。通過這類正面經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們可能越來越相信自己能通過努力改變或控制自己，并越來越習(xí)慣于將成功“歸因”于自己的能力或努力。案例分析：中班故事大王比賽寶寶是個內(nèi)向的孩子，平時老師問問題，要么不說話，要么說不會。班里要舉行故事大王比賽，老師覺得寶寶的語言表達能力比較強，鼓勵寶寶去參加，但是寶寶不去，覺得自己不行。老師跟家長反映了這個情況，家長也很配合的鼓勵寶寶在家里講故事，為比賽做準(zhǔn)備。當(dāng)寶寶在家練習(xí)了很多遍，老師讓寶寶給老師單獨講的時候，寶寶仍然沒信心講。在與家長做了一番溝通之后家長在家模擬了比賽現(xiàn)場，讓寶寶在擬集體情景中講故事，寶寶講的很好。家長對他的表現(xiàn)給予積極的肯定，說“你看你不是講的挺好的嗎？”。去學(xué)校后又鼓勵寶寶給三個老師講故事，老師也對寶寶的表現(xiàn)予以肯定。第三層級幼兒往往認為自己能很好的完成教師布置的任務(wù)，對教師的任務(wù)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。但實際上他們完成任務(wù)是有困難的。這類經(jīng)常高估自己的幼兒也經(jīng)常不能夠正常完成教師布置的任務(wù)。這類表面上似乎可稱為“自我高估”傾向的幼兒，在任務(wù)內(nèi)容、完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，以及自己完成任務(wù)的實際能力三方面，認識上上往往是模糊不清的。學(xué)科能力方面同時也發(fā)展相對遲緩。自我效能感影響人們的選擇過程，一般說來，個體會選擇自己覺得能夠有效應(yīng)付的環(huán)境。一方面，當(dāng)幼兒不清楚自己的任務(wù)內(nèi)容以及完成的標(biāo)準(zhǔn)時，他們的選擇很可能會顯得有些盲目樂觀，而澄清了任務(wù)內(nèi)容以及完成的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)內(nèi)容以及完成的標(biāo)準(zhǔn)后，他們的選擇則有可能更加接近自己的實際水平。技能掌握的實際水平的客觀認識，也是需要教師幫助澄清的。因此，對于這類幼兒，不論是自我評價還是學(xué)科能力都需要教師更多的關(guān)注。幫助這類幼兒可能適宜的策略首先是：幫助幼兒澄清任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)，以及他們自己的實際能力和當(dāng)下的實際困難。必要時，再根據(jù)他們的實際能力降低任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，提供合理的循序漸進程序，引導(dǎo)鼓勵苦練巧練。當(dāng)然，對于這一層級的幼兒，也需要經(jīng)常幫助他們澄清是否需要教師的幫助以及需要教師什么樣的幫助。案例分析：大班音樂活動《小螞蟻避雨》歌曲《小螞蟻避雨》的歌詞很長，分為兩段，講述小螞蟻避雨的故事。對大班幼兒來說記住這首歌的歌詞還是很難的。教師預(yù)計很多幼兒對歌曲的第二句“天上突然下起雨”是有困難的。在幼兒唱完之后教師問：“你們覺得你們唱的怎么樣？”幼兒自信的回答很好。教師又問：“你們覺得每一句唱的都很好嗎？”有些幼兒還是回答很好。于是教師指到圖上的這一句讓幼兒唱，有些幼兒記不住。當(dāng)教師問幼兒他們覺得自己唱的如何時，有些幼兒可能并不清楚教師的問題，所以回答很好。當(dāng)教師問是否每一句都唱的很好時，有些幼兒已經(jīng)認識到了任務(wù)是什么，開始回答說不是。但仍然有些幼兒回答唱的很好。因此教師讓他們試了試那句。第四層級幼兒不清楚自己是否能完成教師布置的任務(wù)，也缺乏完成任務(wù)的積極性，而最后也沒有完成教師布置的任務(wù)。從表上來看，第三層級和第四層級的幼兒似乎很像，但其實第四層級幼兒時常會游離在集體之外，不知道教師在做什么，也不知道教師的要求。相比第三層級的幼兒參與活動的積極性要低很多。第四層級幼兒對教師布置的任務(wù)往往積極性不高，對任務(wù)的內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)以及自己是否具備完成任務(wù)的實際能力等問題上認識模糊。學(xué)科能力的發(fā)展也相對緩慢。這類的幼兒在參與任務(wù)的時候教師首先要澄清任務(wù)內(nèi)容和完成的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要從難到易分出層次，引導(dǎo)幼兒循序漸進的努力。在這個過程中，教師積極鼓勵幼兒去嘗試完成任務(wù)是很重要的。早期的自我效能感依個人受到來自周圍環(huán)境中一些有影響的個人所提供的支持而定。兒童早期的自我評價也受外界對他們的評價的影響。在幼兒嘗試的過程中，教師要幫助幼兒澄清自身所具備的完成任務(wù)的能力，引導(dǎo)幼兒思考自己在完成的過程中有沒有遇到困難，困難在哪里，是否需要教師或同伴的支持，需要什么方面的支持。當(dāng)解決了相關(guān)知識的認知困難之后，引導(dǎo)幼兒思考對一些技能掌握的困難是否需要練習(xí)?；顒又罂梢龑?dǎo)幼兒進行積極歸因，讓幼兒知道結(jié)果＝嘗試＋能力＋環(huán)境（環(huán)境就是借助的外部支持包括他人和材料），并強調(diào)內(nèi)部因素即個人努力的巨大作用。這類幼兒需要通過不斷成功的完成任務(wù)才能提高自我效能感，同時在完成的過程中對任務(wù)目標(biāo)和自身能力的澄清也讓幼兒更知道怎樣掌控自己和環(huán)境，自我效能感也會更高。而完成任務(wù)所帶來的高自我效能感又會增強幼兒參與任務(wù)的積極性。