【正文】 質。當幼兒能夠進行記者角色的扮演時，可以在采訪后與幼兒一起將采訪內容整理成文字材料或圖畫材料，讓幼兒將自己的作品張貼在家里的墻壁上。這樣可以促進幼兒讀寫能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自信心。社會科學（二）支持性策略與活動策略一 與“小小科學家”一起做實驗6歲幼兒的科學探究已經不再滿足于“問問題——給出答案”的過程了，他們開始對自己感到好奇的事物或現(xiàn)象做出若干種猜測與假設，喜歡自己創(chuàng)造探究過程來驗證自己的假設，因此，也就會經?？吹胶芏嘞∑婀殴值男嶒灣霈F(xiàn)在6歲幼兒的面前。例如，當幼兒對家長告訴他冬天下雪、夏天下雨的自然現(xiàn)象感到好奇時，他們也許會追問雪和雨到底是什么，當他們得知雪、雨、冰等等都是水的各種表現(xiàn)形態(tài)后，他們不再滿足于理論上的知識，開始尋找各種途徑去進一步認識水的各種形態(tài)。于是，有的家里經常會在冰箱冷凍格發(fā)現(xiàn)一瓶凍成了冰的水，有的家長甚至會發(fā)現(xiàn)幼兒將冰塊握在手里讓它們逐漸在手心融化成水滴，這一系列的行為都是幼兒對于水的形態(tài)變化的科學探究。也許他們的探究行為會導致冰箱冷凍門沒關，也許會導致家里滿地都是水，也許會使他們的小手冰冷，但是，家長應該從另外的角度去看待這些行為，幼兒的這些行為恰恰體現(xiàn)了他們的探究欲望，說明他們已經開始以自己特有的方式設計實驗進行科學探究了。因此，家長與其責備幼兒的探究過于淘氣不如跟幼兒一起做實驗，一起享受探究過程所帶來的樂趣。家長的引導可以逐步培養(yǎng)幼兒良好的探究習慣，能夠使幼兒更好地明確探究目標、更好地設計探究過程。家長還應引導幼兒養(yǎng)成敢于在實驗前進行大膽猜測做出實驗預期的習慣，逐步規(guī)范幼兒的思維方式，逐步引導讓他們做事思路清晰、目標明確。策略二 接受幼兒的探究錯誤幼兒喜歡探究是其年齡發(fā)展必經的特征之一，在探究過程中，幼兒會嘗試各類方法來獲得結果，而由于其判斷能力尚未發(fā)展完善，他們的目的只限于獲得探究結果，無法兼顧到其他，例如物品破壞、環(huán)境臟亂等。例如，當他們對鬧鐘感興趣時，他們會通過多種方式來研究?！盀槭裁磩e的表都不響，這個表就會唱歌呢？”“它是怎么唱歌的？為什么只在早晨唱?。俊边@些問題都會導致幼兒想看看鬧鐘的內部結構。于是，拆開看看成為幼兒的首要任務，但是他沒有考慮到的是，拆開后是否還能安裝回去、鬧鐘是否就此被破壞掉。怎么拆呢？有的幼兒能夠找到螺絲刀之類的工具進行拆卸，還有其他的方法，只要拆開就行。于是，家長會發(fā)現(xiàn)一大堆的零件散落在地上，旁邊的沙發(fā)上可能還有小手抹出來的機械油的印記。當面對幼兒如此的破壞行為時，請家長不要一味地責罵幼兒，不要一味地責備他破壞鬧鐘這種行為，不要將這一探究行為主觀地定性為錯誤。如果幼兒是故意將鬧鐘摔在地上的話，家長應該批評幼兒的錯誤行為，但是為什么鬧鐘變成了零件呢？家長首先應該問一問幼兒的目的何在。如果幼兒是為了探究而將鬧鐘拆開了，而且拆開后裝不上了，那么家長首先應該肯定的是幼兒的探究行為和求知欲望，當然，探究可以，破壞性探究還是要糾正和引導的，家長可以引導幼兒以正確的方式進行探究，或者與幼兒一起動手查查資料、簡單拆開看看，在保證不破壞的情況下進行探究，教幼兒學會愛惜物品。這樣，不僅保證了幼兒的探究興趣，還可以培養(yǎng)他們的動手能力，引導他們學會珍惜勞動成果，一舉多得。如果僅僅是主觀地、一味地批評，幼兒最終將失去探究的熱情和勇氣，從而放棄對一切現(xiàn)象的思考。（數(shù)學中的一些指標要講清楚些，可適當舉例）（二）支持性策略與活動策略一 關注小小攝影師幼兒對于方向與角度的判斷基本依賴于生活經驗，對于生活中常見的物體，他們會比較容易判斷出位置、方向等，如果給他們完全陌生的事物，他們判斷的正確率將大為降低。但是，伴隨幼兒的成長，他們要不斷地去接受新事物、適應新環(huán)境，對于多數(shù)幼兒好奇而又戀舊的矛盾狀態(tài)，家長需要耐心地引導他們，幫助他們習慣于快速熟悉新事物、適應新環(huán)境。而在空間認知方面，如果能夠讓幼兒更多地接觸新事物，讓他們更多地融人到新的環(huán)境中去，那么，他們也能更快地發(fā)展自己的空間認知能力。隨著科技的發(fā)展，數(shù)碼相機在多數(shù)家庭中已經不再是奢侈品，有能力的家庭可以給幼兒提供一個較為低廉的數(shù)碼相機，讓他們習慣將自己生活中的點滴用相機記錄下來，也發(fā)展其辨別方向與拍攝角度的能力。利用幼兒的好奇心，家長可以逐漸教會幼兒使用數(shù)碼相機，當他們很有成就感地拿著照片給家長展示時，家長也可以鼓勵幼兒對圖片進行描述，引導幼兒講述是如何拍攝的、拍攝的目的以及為什么要從那個角度進行拍攝，等等。有能力的家長也可以不斷培養(yǎng)幼兒的構圖能力，提高幼兒的審美能力，相信6歲的幼兒會很愿意成為一個小攝影師的。策略二 “尋寶”游戲幼兒最喜歡不斷發(fā)現(xiàn)新事物，然后去探究他們所發(fā)現(xiàn)的事物。尋寶是幼兒很喜歡玩的一種游戲，可以在外出旅游或特殊日子里讓幼兒來參與其中。如果是與幼兒外出旅游，可以將其當做是一次尋寶旅程。家長可以與幼兒在出行前一起做計劃，選擇出行時間，然后規(guī)劃路線，并將一切計劃記錄下來，例如安排好時間表，畫好路線圖等。如果在節(jié)日要送給幼兒一些小禮物，與其直接交到幼兒手中，不如畫一個尋寶圖讓幼兒自己來發(fā)掘。如果經歷一個愉快的發(fā)掘過程，即使禮物不是非常合心意，相信幼兒也會很開心，同時也培養(yǎng)了他們判斷方向等空間認知能力。同時，如果幼兒樂于參與尋寶游戲，也許有一天，他們會同樣遞給家長一張尋寶圖作為母親節(jié)的禮物而讓你驚喜不斷。尋寶游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的繪畫能力，更能提升幼兒的空間認知能力，他們將他們所知道的路線或見到的事物經過大腦的反饋，重新落筆反應在畫紙上，不僅需要他們清晰地記住所要描畫的路線，更需要他們對方向有正確的判斷，在經過大腦反饋的過程中不出現(xiàn)信息轉換的偏差。策略三 一起做個有規(guī)律的人規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是數(shù)學認知能力中的一個部分，幼兒需要通過觀察來發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律，甚至創(chuàng)造出有規(guī)律的動作，規(guī)律性的排列也反應出數(shù)學思維的嚴謹性。所謂家長與幼兒一起做個有規(guī)律的人，不僅僅是要求作息時間規(guī)律，還要求其物品擺放規(guī)律、生活常規(guī)事件的安排規(guī)律等多個方面，只有這樣，幼兒才能對于類別具有一個清晰的概念。書應該如何分類放在書架上，衣服應該如何歸類整理放回衣柜內，玩具究竟應該如何放置才能容易找到，這一系列的擺放規(guī)律都需要家長引導幼兒來逐漸形成。因此，與幼兒一起收拾房間將是鍛煉幼兒分類能力、了解物品的最佳辦法。在收拾過程中，家長首先要做到具有較高的分類能力，然后給幼兒講解為什么這個東西要放在抽屜里而不是柜子里、為什么那個東西不能放在太陽底下等，這種歸類時的講解可以是與物體材質相關的知識、可能是與形狀相關的知識，也可能是與數(shù)字有關的內容。藝術四、運用《指南》的一些建議與實例 大班幼兒優(yōu)優(yōu)在數(shù)學、語言 等方面已經發(fā)展得很好了，但家長依然擔心他上小學后跟不上，還給她報名去上園外的各種幼小銜接班。教師認為，優(yōu)優(yōu)在很多知識的學習上已遠遠超越同齡孩子，但其人際交往能力相對薄弱，對此，家長卻沒能意識到。在學習了《指南》后，家長漸漸明白：做好幼小銜接不僅僅要做好知識上的銜接，還要做好社會性發(fā)展方面的銜接。社會性方面的發(fā)展能促進孩子其他方面的發(fā)展。根據(jù)教師的觀察，優(yōu)優(yōu)相對薄弱的恰恰就是社會性方面，班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，對此家長應引起重視。因為孩子上了小學更多是和同伴在一起玩，良好的同伴關系有利于孩子形成基本的認同感和歸屬感。沒有同伴，孩子會感到很孤獨，這會影響孩子其他方面的發(fā)展。根據(jù)《指南》的建議，家長決定回去多觀察，尤其要把孩子放到同伴群體中去觀察，可以根據(jù)《指南》中的各領域目標對孩子各方面發(fā)展情況作個診斷，發(fā)現(xiàn)自己孩子的“短板”在哪里？沒過多久，家長發(fā)現(xiàn)了問題。她一方面認真學習《指南》，另一方面觀察孩子與同伴交往中存在的問題。以下是媽媽的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)他常常說其他小朋友傻，不尊重他們。比方說，他會主動給小朋友講他喜歡的“三國”故事，可要是小朋友表示不知道他說的故事或人物時，他就說：“你是傻子，我不和你玩了。”幾次下來，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友也都不喜歡和他玩了。這段時間，我天天和他講“要和小朋友好好相處，”可是一點用都沒有?！吨改稀返纳鐣I域有一條教育建議：“引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。如，了解每個人都有自己的興趣、愛好和特長，可以相互學習。”家長可以引導孩子發(fā)現(xiàn)“別人知道的事兒我不知道的”的情況也是有的。比如，可以當著他的面問問和他一起玩的小朋友有什么特長。請學彈琴的說說彈琴的事兒，請喜歡汽車的講講他知道的關于汽車的事兒??要讓孩子意識到人各有所長，只有尊重他人，才能有朋友。一段時間后，家長開心地分享優(yōu)優(yōu)的變化：昨天優(yōu)優(yōu)自己說“人各有所長”了。他開始認識到別人的想法和自己不一樣，會認真聽其他小朋友說話了。優(yōu)優(yōu)的故事，告訴我們—— 要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性關注孩子發(fā)展上的“短板”，并調整教育重點，促進孩子身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀飞鐣I域的“人際交往”子領域中有一條教育建議：“邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。”冬冬的家長看了之后想：“我家冬冬不喜歡和小朋友玩，這下我有辦法了，我這就去把小朋友請到家里來?！彼埩艘蝗盒∨笥训郊依锶ネ?，結果那天家里鬧得雞犬不寧。她就來跟老師抱怨：“《指南》上面寫著，‘邀請小朋友到家里玩’，可是家里來這么多小朋友我真沒辦法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因為小朋友搶他的東西，兩個人還打起來了。老師，這怎么辦?這個方法不靈嘛!《指南》是不是寫錯了?”教師就幫她分析原因：“剛開始，不能一下子請?zhí)嘈∨笥?，因為從冬冬的角度考慮，他本來就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請了那么多小朋友來，他招架不住，效果適得其反。同時，你邀請的那些小朋友的人際交往水平也有高低，他們之間也會產生矛盾沖突，這樣的陣勢還不把冬冬給嚇著了嗎? 較為合適的方法是：一開始先邀請一個小朋友。最好是比冬冬年齡稍大一點的，能夠關心、謙讓的小朋友。等冬冬開始喜歡和小朋友一起玩，同伴交往經驗豐富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人數(shù)，增加交往難度。慢慢地還可以邀請一些跟冬冬性格反差較大的、比較強勢的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處?怎么讓他既跟你玩又聽你的話??”家長感嘆：“原來‘邀請同伴’還有這么多學問在里面啊!冬冬的故事，告訴我們——有的家長看到文本怎樣寫就依樣畫葫蘆，照搬照做，不會根據(jù)孩子的特點和發(fā)展水平作靈活的調整。這樣在做的時候必然會產生很多問題。3.《指南》不是《標準》《指南》描繪了36歲兒童學習與發(fā)展的一般樣態(tài)與普遍規(guī)律，無法涵蓋豐富的個案，不能簡單的對號入座。不能用《指南》列舉的指標僵化比對鮮活的幼兒。家長朋友們：您不可能僅僅通過一次講座、一次現(xiàn)場觀摩、一次討論學習就完全領會《指南》精神，但是，只要您用心去關注孩子，對照《指南》，不斷學習與總結，相信您會有更多地教育的好方法、好點子，您的孩子也會得到更好地發(fā)展。（《指南》的目標網上都有，可以自己去查找）