【正文】 留下了深刻的印象。他們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)。下面我就從專家老師的課堂展示中來談談我個人淺薄的認識。一、每堂課都突出一個“讀”字葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴 的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。這次活動的四節(jié)課有一個最大的共同點就是“讀”—巧妙地創(chuàng)設情境，引領學生品讀文本，讓閱讀成為學生的個性化行為。幾位老師都善于采取鼓勵、示范、幽默等各種方法讓學生卸下束縛，大膽展示自己的朗讀天賦，跟隨老師對文本情境的引導及精準又不失風趣的點評，或權衡句與句間聲音的輕重緩急、或配上相應的動作表演、或分角色朗讀等，讓學生全身心投入，感知文本，體驗由閱讀到精讀、品讀的快樂。學生們的臉上無不洋溢著求知的幸福，就連空氣里似乎都飄蕩著濃濃的書香味，流淌著朗朗的讀書聲。張學偉老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。在《螳螂捕蟬》這節(jié)課中張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，雖然把主動權交給了學生，其實學生卻在自己鋪設的學習之路上一步一步的前行。張老師把《螳螂捕蟬》這個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師就是這樣以有效的朗讀促成了高效的課堂，充分體現了以讀為主的教學思想。二、每堂課都注重一個“說”字語文的本質不在單獨的“言”，也不在“意”上，而在言和意的關系中，在“言意共生”上。如魏星老師在教授《清平樂村居》時，有這樣一個片段師：同學們反復讀了這首詞，老師怎樣知道你們已經讀懂了? 生1：我看插圖知道，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，在和老奶奶親熱地說著話。師：對呀!幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——生2：(扮“翁”)老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了!師：(插話)快，誰接著往下說——生2：(扮“媼”)是呀，老頭子，小兒子聰明可愛，長大一定有出息。師：同學們能把這個情景演出來嗎?(學生表演)師：剛才，大家通過看圖、討論、表演、提問等讀懂了詞句的意義，你還能通過什么方式說明你讀懂整首詞了? 生3：我想有感情地朗讀。生4：我想把這首詞描繪的情景寫下來。生5：老師，這首詞應該有歌譜吧?我想把它唱出來?！罄蠋熛鄼C提問，那你們能說說這是一個怎樣的村居嗎？ 學生又將小手高高舉起，躍躍欲試。和諧、幸福、生活真趣、安閑自在、溫馨、詩意、美好、詩情畫意、其樂融融、和睦、世外桃源、安詳…… 就這樣學生在老師的適時引導與自己的理解想象中說出了自己的感受，理解了詩詞內容，升華了詩詞所表達的情感。三、每堂課都離不開一個“引”字語文教學是一種特殊的認識和交流活動,語文教師本身要研究“引”的藝術,以引導學生的學習興趣、情感及其創(chuàng)造性思維。這在四位老師的課堂中都有體現，如陳延軍老師在教授《威尼斯的小艇》時，就先引導學生對課文做了一個整體感知，有了一條明確的主線之后，老師幫扶學生進行重點詞匯、句子的品讀，了解作者的表達方法，調動孩子們記憶庫里的詞匯，做到新詞舊詞的積累，后逐漸放給學生，呈現給學生一個討論提綱，讓學生用已有詞匯來表達。無論是哪個環(huán)節(jié)的設計都像一條無形的線，牢牢的牽引著孩子們的思維，真正做到了高效、實效。四、每堂課都是為了一個“寫”字都說作文教學是語文教學最難啃的骨頭，學生害怕，老師頭疼。但是，在觀摩會上，我們所聽到的每一節(jié)課都是妙趣橫生、笑聲不斷，每一節(jié)課都做到了讀寫結合，思寫結合，觀寫結合。特別是張紅老師的示范課《觀察作文》，寓學于“玩”，張老師在一上課就吸引住學生的注意力，因為她手里準備了一個紙卷，一個紙卷就給學生帶來無數個問號，為什么用紙卷，紙卷能干什么等等。之后張老師慢慢打開紙卷，然后她就開始引導學生用詞語來說說打開紙卷的過程，從詞語的累積開始，學生很容易接受。之后張老師將紙卷擰了一下后再用膠帶粘起來，變成了一個圈，讓學生用一句話說說這個過程，學生的積極性都很高。最后，張老師拿出剪刀將紙卷圈從中間剪開，神奇的事情發(fā)上了，紙卷圈由最開始的小圈變成了一個大圈，之后學生便七嘴八舌地議論起來，這正是這節(jié)課想要達到的效果，議論之后學生們便開始舉手發(fā)言，都想要說一說自己所看到的神奇一幕。這樣一節(jié)作文課就變得有趣了，不再死板枯燥。老師在課堂中不斷地引導學生留心觀察，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的能力，達到了讓學生們在快樂中學寫作文的目標。從四位特級教師精彩的課堂中我感受到了和諧的師生關系，讓我領略了大師的教學風采及他們扎實的教學功底和精湛的教學技能。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，我們將從名師身上汲取力量，不懂就學，沒有就補，努力豐盈自己的知識底蘊，向名師的方向前進！2014．8．5 5