【正文】 學生主體參與、主動交流，拓寬言語實踐的范圍，逐步養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。針對五年級學生的知識特點和認知水平，他們己經(jīng)具備了一定的思考、分析和應變能力。在交際過程中還要教育學生學會傾聽，學會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對表述者的表現(xiàn)進行評價。通過交流、合作、評價等方式，促進學生口語交際能力的發(fā)展和提高。三、教學目標1．通過訓練和交際表演，使學生學會電話留言的技能或發(fā)手機短信的技巧。培養(yǎng)學生的口語交際能力。2．能把話說清楚、明白、簡煉。正確使用禮貌用語。3．在交流與合作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。四、教學準備 教具：《小猴請客》的動畫片及其多媒體打電話動作課件?！安∪思本取?、“火災險情”、“交通事故”等場面的錄像。學具：學生通訊錄。指導喜歡動手制作的同學制作小猴、小豬、小兔的頭飾。教學過程：一、猜謎引入，激發(fā)興趣。1．今天老師給同學們帶來了一個謎語，你們愿意猜嗎？出示謎面：又能說來又能聽，兩邊可以訴真情。一根電線連天涯，萬水千山都不怕。2．同學們都猜對了，它就是“電話”。我們常用的電話有很多種，如固定電話、移動電話、IC電話等等（課件出示圖片）?，F(xiàn)在，電話己經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一部分。這節(jié)課我們就來學一學怎么樣打好電話。（板書課題：電話留言）設計意圖：興趣是最好的老師。以猜謎語的形式導入，不僅為引出本課課題，更為學生營造出和諧快樂的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。二、生活入手，掌握方法。1．你們經(jīng)常接打電話嗎？當時是怎么打的？與同學合作表演。2．匯報交流，師生及時評議。引導學生明確打電話需要注意的幾點：（1）打電話時要把話說清楚、說明白；語言要簡短、有禮貌。（2）如電話關(guān)機或無人接聽時，可采用發(fā)短信的形式與他人聯(lián)系。（板書注意事項）設計意圖：豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，以活動的形式再現(xiàn)生活，使學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。教者引導學生在交流、互議中領(lǐng)悟打電話的方法，既充分發(fā)揮了每個學生的主體性，給每個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)了學生自主探究的精神。過渡：電話的快捷給我們的生活帶來了很多的方便。下面就讓我們一起來做一個小游戲，感受一下它的魅力。三、創(chuàng)設情境，分層訓練。1．出示課件，創(chuàng)設情境。（1）你和三位同學約好，明天去公園游玩。上午八點，準時在公園門口集合?？墒怯捎谀慵依锿蝗挥惺拢它c鐘趕不到，需要延時半個小時。所以你必需提前通過另外三名同學集合時間改為八點半，以免耽誤大家的行程。（2）學生練習。教師共同參與。（3）學生表演，學生評議。設計意圖：這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學生己有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近生知的教學情境，增強學生說話的自信心。教師半扶半放，給學生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環(huán)境，激發(fā)了學生交際的熱情。2．拓展創(chuàng)新，發(fā)揮機智。（1）設置電話留言的情景，對幾種情況進行分組創(chuàng)新表演。A：接聽人是同學的奶奶。B：接聽人是同學家里一位來自外到的親戚，家里沒有其他人。C：接聽人是同學五六歲的小表弟，家里沒有其他人。D：同學家電話沒人接聽。（借此啟發(fā)學生想一想，說說還有沒有其它解決問題的方法。引導學生采用發(fā)短信的形式。）（2）小組內(nèi)分角色表演，模擬進行電話留言活動。如果不具備發(fā)手機短信的條件，可讓學生用書面的形式進行表達。（教師參與學生間的交流中，點撥引導。）（3）選代表到講臺前表演，并配帶好頭飾。（4）引導學生評議。針對不同的對象，是否通地電話留言和手機短信的形式把信息清楚、有效地傳達給你要告知的人？語言是否清晰、流暢，禮貌、得體？ 誰表演的好？你有什么建議？設計意圖：通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習，上臺表演和評議表演，既能突出訓練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到補充與矯正，并在合作中學會傾聽，學會交流，提高口語交際能力。（5）教師小結(jié)。四、活動拓展，鞏固練習。1．你們真不簡單！老師獎勵你們觀看一部有趣的動畫片。來輕松一下。播放動畫片《小猴請客》（故事的內(nèi)容大體是小猴在請客時很不禮貌，與小豬、小兔家電話接通后，分別說：“喂！你是噘噘嘴家嗎？喂！你是三瓣嘴家嗎？）2．看完動畫片《小猴請客》，你想對小猴說什么呢？個別匯報，師生達成共識。3．給畫面配音。分別出示小猴與小豬、小兔打電話的動作畫面，要求學生為畫面配音。4．師生評出表演獎、最佳配音獎。設計意圖：播放學生們喜聞樂見的動畫片，再次掀起學生表達熱情，促進了語言發(fā)展，鞏固了打電話的知識。給動畫配音，則讓每一個孩子在動態(tài)的口語交際中反復經(jīng)歷、體會，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和積極向上的交際態(tài)度。五、課外延伸，融入生活。同學們，剛才我們練習的都是一般情況下的通話交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話，你知道有哪些急用電話嗎？（火警電話119，報警電話110，急救電話120，交通事故電話122）播放錄像，展示“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場面，讓學生說說撥打這些號碼要注意說清什么？什么可以不用說了？學生小組討論：應該打什么電話?怎么打這些電話？（任意選一種或者幾種場面，分別練習表演。）小組匯報交流，師生評議。引導學生掌握有關(guān)“119”、“110”、“120”、“122”等電話號碼的知識和用法。小結(jié)：打急用電話時，一定要說清楚出事的地點，簡要地說明出事的情況，當然，這些急用電話只有在緊急情況下才能撥打，如果小朋友們，平時覺得好玩，打著玩會影響叔叔阿姨們救人，影響他們的工作，所以不能亂打。設計意圖：交給學生生活常識，對于現(xiàn)在的兒童來說，無疑就是等于教會了一種生存能力。這樣設計，激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學更富有生活氣息。六、總結(jié)內(nèi)容，升華情感。1．填寫“同學通訊錄”。2．總結(jié)：電話不僅可以解決我們生活中的問題，還可以聯(lián)絡人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話號碼，遇到困難時會更好度過！[整體設計意圖：《語文課程標準》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這次口語交際教學，結(jié)合學生生活實際，利用學生熟知的“打電話”、“發(fā)短信”為內(nèi)容，為學生創(chuàng)設出一個個需要交際、喜歡交際的活動性學習情境，激發(fā)了學生想表達的興趣和欲望。在教學設計時，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文體資源，為學生創(chuàng)設生活化的電話交際情境，讓學生在“演中說”“說中創(chuàng)”，注重雙向互動，使學生感受到語文源于生活，誘發(fā)學生主體參與，主動交流，拓寬言語實踐的范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進一步提高學生口語交際能力。]【評析】：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，必須在一定的語言環(huán)境下產(chǎn)生，教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。金丹老師這節(jié)《電話留言》的教學設計，就運用多種形式、結(jié)合課內(nèi)、課外創(chuàng)設了各種情境，讓每個學生能輕松快樂、無拘無束地進行口語交際。整個教學設計亮點頻頻，構(gòu)思巧妙，匠心獨運，特點如下：一、巧設疑問，創(chuàng)設情境學貴有疑。新課伊始，金老師便以“猜謎語”的形式，巧妙設疑，創(chuàng)設了問題情境，使學生的思維瞬間被點燃，學習的欲望瞬間被激活，課未始趣已生。二、借助生活，創(chuàng)設情境生活，是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。金老師善于從生活中挖掘素材，從學生的生活實際入手，潛心發(fā)掘和提煉學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設交際情境。她緊緊圍繞本次教學內(nèi)容，設計了一個看似簡單實則有價值的情境，那就是巧問孩子們“你們經(jīng)常打電話么？當時是怎么打的？”這一環(huán)節(jié)的設計來源于學生的生活實際，每個學生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗，自然有話可說。在教學的最后，金老師還巧妙地拓寬課程資源，挖掘更多的生活素材，創(chuàng)設更多的交際情境，借助“1111122”等急救電話，采用多種形式讓學生廣泛進行口語交際，使課內(nèi)課外有機地融為一體，使學生知道了口語交際就在我們的生活中，就在我們的身邊。三、合作表演，創(chuàng)設情境表演是小學生最喜歡的一種學習方式。金老師深諳孩子們的心理，多次運用了“合作表演”的形式創(chuàng)設口語交際的情境：一是打電話取消約會；二是設置電話留言；三是為畫面配音；四是撥打急救電話。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生有身臨其境之感，讓學生覺得真實可信，能更放松、更積極、更主動地投入到口語交際的氛圍中輕松對話。四、利用課件，創(chuàng)設情境小學生最喜歡直觀的畫面，多媒體課件畫面精美好看、情境生動逼真，最能抓住學生的眼球，金老師不但充分運用了這一現(xiàn)代化手段，而且選擇了學生最喜歡的動畫片《小猴請客》，可謂投其所好，使學生不知不覺地融入多媒體課件所創(chuàng)設的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，交際的興趣、表達的欲望已噴涌而出。總之，本節(jié)教學設計充分關(guān)注生活，關(guān)注學生認知特點，以“情境創(chuàng)設”為核心，激活了學生思維，調(diào)動了學生的生活體驗，激發(fā)了學生口語交際的興趣。興趣就是最好的老師，金丹老師已經(jīng)做到了最好！作者單位：葫蘆島市第二實驗小學 古詩《示兒》教學設計及設計意圖設計：王春風 評析：蘭教紅一、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材“S”版五年級下冊第21課第108頁二、教材和學情分析《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時代背景和相關(guān)知識的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。三、教學目標學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。啟發(fā)學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生閱讀能力。引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》四、教學準備搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時代背景和愛國詩篇）舒緩深沉的樂曲。寫古詩內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩誦詩）教學過程一、談話導入，揭示詩題談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的（示兒）[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]了解作者及背景①[資料出示]陸游（11251210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。②了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。[設計意圖：了解作者和背景，使學生養(yǎng)成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎]揭示詩題 ①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？[設計意圖：引導學生去關(guān)注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？ [設計意圖：通過對比詩句，激發(fā)興趣，引導學生進行思考]二、初讀古詩，整體感知自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？[設計意圖：關(guān)注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]三、疏通詩意，理解內(nèi)容理解古詩的內(nèi)容①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）[設計意圖：培養(yǎng)學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領(lǐng)學生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵] ④理解整首詩的意思四、拓展延伸，升華情感出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚??生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪