一次小火災事故引發(fā)的思考-資料下載頁
2024-10-28 15:36本頁面
【正文】 激發(fā)學生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應讓學生能很快從中抽象出數(shù)學問題，并能揭示數(shù)學本質。，要留給學生“讀”情境的時間。相當一部分教師，情境一出現(xiàn)就問學生“有什么發(fā)現(xiàn)”，接著就提一連串問題。如一位教師在教學《萬以內(nèi)的加法和減法》時出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現(xiàn)的有一個統(tǒng)計表，還有“這周收集340個，500個送一次現(xiàn)在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學生“讀”情境的時間，馬上就問“你還能提出什么問題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時間包袱而急切地催問學生，與學生搶時間，認為教師活動理所當然地要時間，而惟恐學生多“占用”時間，殊不知時間原本就1是學生的。呈現(xiàn)情境后，教師要學會等待，應該留給學生觀察和獨立思考的時間，有時哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。二、進行比較時，應提供“比較的基礎”。一部分教師重視引導學生將新授內(nèi)容同已學過的相關內(nèi)容進行比較，但有時并沒有提供比較的基礎。譬如，一位教師在教學《有余數(shù)的除法》時，列出“23247。5”的有余數(shù)的除法豎式后，讓學生與以前學過的能整除的除法豎式進行比較，課堂上并沒有呈現(xiàn)以前學過的能整除的除法豎式，學生拿什么作比較呢？再如，教學《三位數(shù)加、減法》，學習后問學生“三位數(shù)加、減法與以前學過的兩位數(shù)加、減法有什么不同”，此前并沒有提供一個比較的基礎，學生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學生會覺得很抽象，通過比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結論。在新課程計算教學中，鼓勵算法多樣化，一些教師在教學中也能重視算法之間的比較和優(yōu)化，但問題是，“比較”的“基礎”往往被忽視。多數(shù)情況是學生并沒有明白有哪些算法，比較來比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收場。在課堂上，教師比較關心自己預設的算法是否出現(xiàn)，并不停地問學生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎。在教學過程中，教師要留給學生更多獨立思考的時間和空間，不要求每一名學生能用多種算法，但應該讓學生匯報時講清算理，學會傾聽別人的發(fā)言。對于學生說出的對后續(xù)知識掌握有價值的基本算法，教師可適當追問“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導學生清楚表述，注意抓住時機將它轉化為全班學生的共同語言。有了比較的基礎，學生才能在交流和比較中找到適合自己的最優(yōu)算法。三、課堂上生成的“錯誤”資源不容忽視。在計算教學中，多數(shù)教師會把自己預設的幾種計算時的“典型錯誤案例”呈現(xiàn)出來讓學生進行改錯練習，教師的這種做法本身沒有什么不對。但問題是，除了想當然可能會出現(xiàn)的這些錯誤，通過教學反饋，對于學生在練習過程中出現(xiàn)的“錯誤”資源能熟視無睹嗎？其實，這種課堂生成的“錯誤”資源，更能引發(fā)學生的參與熱情，更能折射出我們教學中出現(xiàn)的問題，教師應該及時調控自己的教學，抓住并充分利用有價值的信息，加強教學的針對性，才能切實提高課堂教學效率。另外，少數(shù)教師在提問時似乎只是在跟學生對答案。當學生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當學生出現(xiàn)錯誤的回答時，則急于叫其他學生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來自正面，或者來自反面。而當學生早已揣摩出老師想要的東西時，這樣的教學其實是很可怕的，因為學生可能已經(jīng)沒有自我了。值得我們深入思考的問題還有很多，寫出來這些，旨在和我們的教師朋友進行交流，以期引發(fā)更廣泛的研究和多角度的思考。千萬不要認準一個理不放，“當一個理論轉換成教學上的規(guī)定，惟我獨尊就會成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問題而不看到已經(jīng)取得的成績，我們應該是滿懷信心往前走，才會出現(xiàn)更多創(chuàng)新的、生命化和個性化的教學。
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