【正文】 是陌生的，他們會(huì)因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入園兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)幼兒可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。一、新生入學(xué)所面臨的問(wèn)題（一）環(huán)境的轉(zhuǎn)變從家庭到幼兒園，從富有情趣的環(huán)境進(jìn)入寬敞、高大的樓房，意味著兒童進(jìn)入一個(gè)陌生的校園、陌生的老師和同學(xué)，離開(kāi)熟悉的爸爸媽媽?zhuān)辉儆小皩氊悺钡目谡Z(yǔ)化稱(chēng)呼，需接受幼兒教師的嚴(yán)格要求，兒童一般會(huì)感到不知所措。（二）角色期望的改變每個(gè)兒童都是父母的手中寶，由于父母的寵愛(ài)使得一些兒童形成以自我為中心的狀態(tài)，沒(méi)有很好的自控能力、沒(méi)有謙讓和合作的意識(shí)，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾，而在幼兒園主要的關(guān)系則是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。二、兒童適應(yīng)問(wèn)題的成因（一）家長(zhǎng)重視智力開(kāi)發(fā)，疏忽自理能力培養(yǎng)大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入非常多，特別是智力投入，對(duì)子女期望非常高，在家里時(shí)就要求學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、學(xué)會(huì)漢字等等。但對(duì)于子女的自理能力要求很低，很多父母一手包辦兒童所有的事，幫兒童穿衣服、整理書(shū)包、洗臉、收拾玩具等，生活上什么也不讓兒童做，導(dǎo)致兒童的生活能力得不到鍛煉，成為嬌寵兒，沒(méi)有良好的自理能力。（二）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念大多數(shù)家長(zhǎng)“望子成龍”心切，總想“不能讓孩子輸在起跑線上”，很早就就報(bào)各種興趣班，讓兒童早學(xué)知識(shí)，為將來(lái)成才贏得時(shí)間，有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子自我感覺(jué)良好，總以為自己的孩子是最棒的，提前學(xué)習(xí)是沒(méi)有問(wèn)題；家長(zhǎng)的這些做法使兒童過(guò)早的體會(huì)到學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致對(duì)事物缺乏好奇心和興趣，不再喜歡上學(xué)，精神萎靡，有學(xué)者報(bào)告說(shuō)：“在催早熟領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平，而且會(huì)使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂?！盵2]三、加強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)能力的方法加強(qiáng)新生入學(xué)能力的工作是涉及幼兒園、家長(zhǎng)兩個(gè)方面互動(dòng)活動(dòng) ,必須要兩方面共同參與 ,才能幫助兒童更好地適應(yīng)小幼兒園生活。（一）提高家長(zhǎng)素質(zhì)，更新教育觀念教育教人什么？愛(ài)因斯坦的話發(fā)人深省，他說(shuō)，教育就當(dāng)你學(xué)過(guò)的知識(shí)，在過(guò)了很多年淡忘之后所剩下的知識(shí)來(lái)看，教育不是獲得的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)可以遺忘，只有學(xué)習(xí)過(guò)程融化在生命之中的意義才是永遠(yuǎn)的，終身的。中國(guó)重視學(xué)校教育的，但習(xí)慣性的把兒童的成長(zhǎng)責(zé)任全推給學(xué)校，沒(méi)有意識(shí)到家庭對(duì)兒童的教育意義，對(duì)兒童影響最重要的是家庭。如果兒童在家中沒(méi)有形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣，那么從他剛開(kāi)始進(jìn)入幼兒園就一直處于危險(xiǎn)之中，故家長(zhǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備劉焱指出：“入學(xué)準(zhǔn)備是對(duì)幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)?！盵4]首先要讓兒童喜歡上學(xué)，可以帶著兒童參觀幼兒園一天的生活，近距離的感受上課的氛圍、課間10分鐘的活動(dòng)，然后可以讓兒童和在校幼兒進(jìn)行交談，比如說(shuō)：“上課能不能走動(dòng)、可不可以上廁所、回答問(wèn)題要舉手等，接著可以帶著兒童參觀校園，熟悉教室、食堂、廁所和回家的路，消除兒童因陌生而產(chǎn)生恐懼的心理。培養(yǎng)兒童獨(dú)立自理的能力和良好的生活規(guī)律在日常生活習(xí)慣方面 ,家長(zhǎng)要逐漸培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自理能力，隨著我國(guó)入學(xué)年齡的低齡化趨勢(shì)，兒童的獨(dú)立性、責(zé)任感和自我生活能力相對(duì)較弱，所以要通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)的雙向配合，把培養(yǎng)兒童的意識(shí)與能力相結(jié)合，比如說(shuō)：家長(zhǎng)要督促兒童做好力所能及的事，自己穿衣服、洗臉、整理床鋪、收拾玩具、學(xué)會(huì)自己削鉛筆、收拾書(shū)包以及使用橡皮和作業(yè)本等，還需要養(yǎng)成早睡、早起得好習(xí)慣，為適應(yīng)小學(xué)生的生活節(jié)奏做好準(zhǔn)備。（二）做好家幼銜接，教師是關(guān)鍵充滿趣味的課堂教學(xué)，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)時(shí)，注意做到直觀、具體、形象，采用“在游戲中學(xué)習(xí)”、“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)”、“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。比如:在語(yǔ)文活動(dòng)課上采用“找朋友、猜字謎、摘果子、開(kāi)火車(chē)”等游戲，鞏固生字詞的學(xué)習(xí)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，擺上學(xué)具，讓兒童通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)；再加上一些錄音、錄像等使課堂充滿活力，讓幼兒感受樂(lè)趣，感到好奇，讓他們體會(huì)到小學(xué)可以學(xué)到更多的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還可以采取一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，比如：奪紅旗、貼紅花、樹(shù)立小榜樣、小小數(shù)學(xué)家、小畫(huà)家、我是小能手等活動(dòng)，這樣可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，對(duì)內(nèi)向的兒童要善于抓住他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，然后在班上多加表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信。做好心理健康教育，讓兒童快樂(lè)成長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)兒童的個(gè)性特征，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)班、聽(tīng)課日，向家長(zhǎng)介紹兒童在校的情況，介紹家幼銜接的具體措施，一起研討“如何讓兒童盡快的適應(yīng)幼兒園生活、建立一個(gè)愛(ài)的環(huán)境”。有研究者通過(guò)對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況教師評(píng)定中發(fā)現(xiàn)，兒童在“學(xué)習(xí)方式”和“情緒與社會(huì)性發(fā)展”領(lǐng)域存在較多的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題[5]，這是因?yàn)椴粌H要求兒童做好知識(shí)入學(xué)準(zhǔn)備，還要求兒童具備良好的自控能力和人際交往、溝通能力，讓家長(zhǎng)知道如何配合學(xué)校做好學(xué)習(xí)心理健康教育。教師可以開(kāi)展“親子游戲、成長(zhǎng)記錄袋、我的一天”等活動(dòng)來(lái)關(guān)注兒童的成長(zhǎng)；對(duì)于特殊的家庭，可以進(jìn)行家訪，用誠(chéng)心、愛(ài)心去打動(dòng)他們，和他們進(jìn)行交流，“一切為了兒童，為了兒童的健康成長(zhǎng)”讓兒童學(xué)會(huì)愛(ài)，在愛(ài)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)：[1]［J］． 南京：江蘇教育出版社，2003，(12).[2] ［M］.北京:新華出版社，2002.[3] ［J］．浙江教育科學(xué)，2006,0425.[4]:不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備［J］．比較教育研究，2006，（11）： 2832.[5]孫蕾，［J］．兒童發(fā)展與教育，2006，（5）：1114.