【正文】 高學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和正確評(píng)價(jià)他人。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要督促學(xué)生訂正，并進(jìn)行再次批改。堅(jiān)決杜絕教師誤批現(xiàn)象。精心小結(jié)。善于總結(jié)工作才會(huì)有提高，細(xì)節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)行為。（4）抓好課后輔導(dǎo)與階段測(cè)查。輔導(dǎo)工作是教師對(duì)學(xué)生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我校始終持之以恒抓牢培優(yōu)補(bǔ)差這一工作。開學(xué)初，我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)校制定出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃和措施，每位教師依據(jù)學(xué)校的計(jì)劃和措施，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出本班培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃和措施，并認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差記載，做到培優(yōu)要定時(shí)，補(bǔ)差要隨時(shí)，特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心而細(xì)致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果在學(xué)期末全體教師大會(huì)上，進(jìn)行集中反饋。在反饋中對(duì)于教師工作中的成功之處予以肯定，對(duì)于存在的問題及時(shí)指出并提出整改意見。（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成合力。人常說：“人心齊、泰山移”發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神是我校一貫良好的做法，在工作中領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成合力，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。再者，科研創(chuàng)新，增加課改的持續(xù)動(dòng)力。建立強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊(duì)。這是我校的教學(xué)傳統(tǒng)，學(xué)校按科目分成數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、史地生思品和音體美六個(gè)教研組，找能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人負(fù)責(zé)一個(gè)教研組，教研組每周定期召開教研課改活動(dòng)。各組教師每學(xué)期必將一節(jié)組內(nèi)公開課，選出最優(yōu)秀的參加校級(jí)公開課的評(píng)選。業(yè)務(wù)比賽，展示風(fēng)采激發(fā)活力。我校每學(xué)期除參加上級(jí)各種教學(xué)活動(dòng)之外，還進(jìn)行校級(jí)公開課的評(píng)比、教師專業(yè)知識(shí)的考評(píng)等。校級(jí)公開課，評(píng)委由各教研組長(zhǎng)、校長(zhǎng)抓教學(xué)的校長(zhǎng)組成，聽完評(píng)課，最后打分，選出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給證書和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。以上是我當(dāng)校長(zhǎng)以來一些做法，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，一定有很多不妥之處，希望大家批評(píng)指正。第五篇：農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐研究農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐研究摘要:校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校特色發(fā)展不可或缺的資源。但在當(dāng)前的課程領(lǐng)導(dǎo)中，農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足，主要表現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不，課程開發(fā)銅佛不，課程校本化實(shí)施水平不高，課程資源整合力不強(qiáng)等。提升農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、并積極提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、優(yōu)化課程資源配置，最終形成特色的課程文化。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐研究一、問題的提出（一）時(shí)代背景1999年６月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第１４條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況?！庇纱耍覈?guó)構(gòu)建“三級(jí)課程體系”改革的帷幕全面拉開。2001年，隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的分布以及義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系開始重新進(jìn)入“綱要”與“標(biāo)準(zhǔn)”所代表的國(guó)家課程體系階段。最重要的是“實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”的規(guī)定，從政策層面讓地方、學(xué)校重新具有了課程開發(fā)的權(quán)力。對(duì)于這個(gè)權(quán)力的規(guī)定是這樣的：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》更加明確地提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保證。最重要的是“實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”的規(guī)定，讓地方、學(xué)校重新具有了課程開發(fā)的權(quán)力。《國(guó)家中期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革、全面落實(shí)課程方案”“全面、深入、持續(xù)的變革是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加速實(shí)現(xiàn)民族振興的重要路徑”。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)在縱向?qū)用姘l(fā)生了很大變化，由國(guó)家課程一統(tǒng)天下變?yōu)閲?guó)家課程、地方課程和校本課程三足鼎立。這種背景，尤其是校本課程的繁盛興起，對(duì)農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了越來越高的要求。（二）農(nóng)村薄弱中小學(xué)夢(mèng)筆生花課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實(shí)踐界的共識(shí)。有關(guān)教育革新的研究報(bào)告指出：“學(xué)校教育革新實(shí)施之際，起關(guān)鍵的是校長(zhǎng)。受校長(zhǎng)支持和教師理解的考試革新，遠(yuǎn)比不支持、不理解的教育革新容易實(shí)施?！笔访芩沟热嗽谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)，即使在最佳的教師領(lǐng)導(dǎo)模式中，也必須靠校長(zhǎng)不斷地提供必需的領(lǐng)導(dǎo)才可能發(fā)揮最大的效用。我國(guó)此次課程改革使學(xué)校的課程權(quán)利日益明晰并不斷加強(qiáng)，這必須強(qiáng)調(diào)訴諸學(xué)校發(fā)展負(fù)有教育整體責(zé)任的校長(zhǎng)，必須走出傳統(tǒng)課程管理的范式，從忙于行政事務(wù)性工作回歸課程與教學(xué)；從以往的“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”，從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度推進(jìn)和實(shí)施課程改革。但在農(nóng)村薄弱中小學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長(zhǎng)在主觀上正經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，但在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中許多校長(zhǎng)還是憑借經(jīng)驗(yàn)行事，課程領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)客觀存在。主要表現(xiàn)在：一是課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不濃。許多校長(zhǎng)主觀認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或者亮出有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”工作，為此，這些校長(zhǎng)就很少去關(guān)注國(guó)家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少去研究校本課程的開發(fā)與實(shí)施。也有一些校長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)校的三級(jí)課程由專門科室在操作實(shí)施，由一線教師在具體落實(shí)，校長(zhǎng)無需再去過問。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長(zhǎng)的課程責(zé)任意識(shí)，也弱化了校長(zhǎng)實(shí)施課程改革的主動(dòng)性。二是課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多農(nóng)村薄弱中小學(xué)校長(zhǎng)都是因教學(xué)業(yè)績(jī)顯著而被提拔到校長(zhǎng)崗位的。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長(zhǎng)，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘。并且與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容在校長(zhǎng)培訓(xùn)過程中也未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)先天不足，已成為校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一塊“短板”。三是課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在執(zhí)行時(shí)產(chǎn)生失真、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合神離”；有些校長(zhǎng)則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。四是課程開發(fā)行為不規(guī)范。一些學(xué)校在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、理念與素質(zhì)教育的要求背道而馳。具體表現(xiàn)為：課程開發(fā)無序與隨意，不按教育教學(xué)規(guī)律，教師發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)松散、缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃的體系，有的校長(zhǎng)將個(gè)人的愛好肆意擴(kuò)大為課程，有些學(xué)校為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的事發(fā)中社會(huì)時(shí)尚，盲目開設(shè)課程并發(fā)展為所謂的特色課程。