吵鬧的課堂-資料下載頁
2024-10-25 16:51本頁面
【正文】 ，重則呵斥，懲罰。這樣樣做的后果是使課堂變得死氣沉沉，課堂變成教師唱獨角戲的舞臺：學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地端坐在作為上，發(fā)言要先舉手且得到老師的“恩準(zhǔn)”。教師站在前面的講臺上，一個人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當(dāng)中更多地被“忽略不計”了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。有人把采用這種做法的教師稱為“專制型”的教師。之所以“專制”，是以為他們?nèi)狈W(xué)生的關(guān)注，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，缺乏學(xué)生個性的張揚。在這種專制的方式下，教師是將其意念強加給學(xué)生，而不是從內(nèi)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，其教學(xué)效果可想而知，而且也與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式背道而馳。那面對課堂中的“吵鬧”現(xiàn)象，做教師的應(yīng)該怎么辦呢？首先，應(yīng)認(rèn)真分析這些“吵鬧”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有些“吵鬧”現(xiàn)象表現(xiàn)出積極的一面。比如：體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍，體現(xiàn)了學(xué)生表達與交流的愿望，體現(xiàn)了學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望和情感的流露，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與意識等等。但有些“吵鬧”也表現(xiàn)出消極的一面。比如：暴露出課堂紀(jì)律渙散的問題，某些教師的課堂管理問題，有些討論是非學(xué)習(xí)活動甚至是搗亂行為等等。另外還有偶發(fā)事件的影響、個別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意而“嘩眾取寵”等等。對于這種種“吵鬧”，作為教師不能不加分析的粗暴干涉，要認(rèn)真分析，區(qū)別對待。該制止的制止，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，以保護學(xué)生的積極主動參與合作、探究的意識。其次，要更新觀念。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀(jì)律。上海市滬新中學(xué)校長俞敦華說過這樣一段話：“長期以來，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認(rèn)真做筆記；或教師提一個問題，學(xué)生舉手如林，然后一個個起來回答問題，眾人認(rèn)真聽，認(rèn)為是課堂紀(jì)律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這樣行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個保證教師講、學(xué)生聽的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過程暢通無阻。”這段話中的教育思想是傳統(tǒng)的教育思想，這種思想統(tǒng)治下的課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了被動接受知識的容器，因此課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。而要讓學(xué)生真正“動”起來，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，努力在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于主動參與合作、探究并表達出自己內(nèi)心的情感和想法。當(dāng)然課堂需要紀(jì)律，但課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合青少年的勝利和心理發(fā)展特征，容納他們的不同個性。新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問題會更突出。因此，教師需要不斷地對類似問題進行思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使新課程改革得以順利的進行。
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