【正文】 流，把你喜歡的詩句畫下來、記下來。（交流的目的是讓學生收集的資料更多，將喜歡的詩句畫下來幫助學生積累語言）小組間談談感受（交流感受讓學生全面的理解詩歌）背誦自己喜歡的詩歌（積累語言）三、朗讀自己收集有關母愛的文章你想怎樣讀這篇文章？你為什么會這樣讀？讀給大家聽聽，讓大家都來聆聽你對母親的愛。（引導學生如何運用感情讀文章，通過有感而讀讓學生理解文章要表達的感情。讀給大家聽，為了給學生作個引導。）小組間有感情地讀自己收集的文章評選出經(jīng)典的文章，找出本組朗讀最好的人來讀，讀給大家聽。四、寫一寫同學們，我們回想一下平時母親對我們的關愛。（幫助學生收集寫作素材）我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？寫一寫（將自己所學的內(nèi)容結(jié)合生活事例形成自己的知識，通過文章展現(xiàn)出來）五、文章交流誰愿意把自己的作品讀給大家聽？你最喜歡誰寫的作品？談談你喜歡的理由？（把作品讀給大家聽：一、可以讓好的作品讓大家欣賞；二、學生可以通過這種方式取長補短。評評：可以讓大家提升自己的寫作水平。）六、作業(yè)把自己的寫的詩歌或文章讀給媽媽聽。教學反思：《用目光傾聽》他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠?！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀“.”這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通。突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。信任 教材分析《信任》通過記敘在桃林主人不在的情況下，“我”和丈夫到桃林自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是“我”體驗到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任非常重要。教學目標學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。有感情的朗讀課文。讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。教學重點公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。教學難點對文中“線索”的理解 教學過程一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡 初讀課文，回答問題（1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？（2）你對課題是怎樣理解的？（3）這篇文章的線索是什么？[點評：引導學生從課題入手，理清文章的脈絡，讓學生找出文章的線索，初步了解文章的內(nèi)容，為下面的學生作好鋪墊。談自己的認識，是使學生與自己的生活實際聯(lián)系起來，便于理解。]二、圍繞線索，深切領悟公路邊的“桃子 自采 三里路”是如何引導作者招待桃園的？你如何理解“朋友，歡迎您，每籃桃子五元，盡管自己采，然后把錢放在籃子里。祝您愉快！”假如當時是你看到這句話時，你會怎樣想？公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？[隨著問題的深入，使學生真正理解告示的作用，表面的意思是把人們一向桃林，實際上把人們引向信任與被信任的一種道德境界。]桃林中出現(xiàn)了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現(xiàn)，你怎樣理解？[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發(fā)自內(nèi)心的、不需要監(jiān)督的行為。]三、提煉中心，悟情明理桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？你如何理解信任和被信任這個問題？四、拓展延伸生活中，你有過不被別人信任的經(jīng)歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]五、體會文章的寫作手法文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？[采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊]四、作業(yè) 縮寫《信任》 教學反思：昨天在備課時，發(fā)現(xiàn)這篇課文非常好，好在文章內(nèi)容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的主要內(nèi)容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內(nèi)容；理解文章的寫作順序；積累語言。根據(jù)教學目標，我是這樣進行教學的：利用半節(jié)課的時間讓學生進行預習，全方位的進行預習。第二節(jié)上課伊始，我直接導入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據(jù)學生的概括，讓學生找到文中相關的自然段，這樣文章的內(nèi)容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關于告示的內(nèi)容，并且把告示和文章內(nèi)容進行聯(lián)系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經(jīng)對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發(fā)言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。修鞋姑娘 教材分析：本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經(jīng)歷，表現(xiàn)了修鞋姑娘善良、真誠的品質(zhì)。教學目標： 學會本課生字新詞。有感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。學習作者的寫作方法。教學重點：通過作者的修鞋經(jīng)歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動。教學難點：從“我”對修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。教學過程：導入新課，激發(fā)興趣。看了課題，你有什么疑問？（學生根據(jù)題目質(zhì)疑）請你帶著問題自由朗讀課文。（點評：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生邊讀書邊思考。）初讀課文，整體感知。充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。課文主要寫了一件什么事？劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。（點評：讓學生從整體上把握課文，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。）細讀課文，感悟人物品質(zhì)。課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？結(jié)合具體語句談談自己的認識。討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”有感情朗讀，注意要體現(xiàn)出人物不同的特點。（點評：教學中直奔重點，把參與學習的時間和機會留給學生，有的放矢的引導學生理解課文。通過對兩人的分析比較，進一步體會修鞋姑娘的真誠。）著眼重點，誘導突破。找出文中表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語。從作者的態(tài)度變化中，你體會到什么？ 學生自由發(fā)言。選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。（點評：作者態(tài)度的變化從側(cè)面展示了修鞋姑娘美好的內(nèi)心世界，抓住作者態(tài)度變化這條線索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質(zhì)。）回顧課文，總結(jié)學習收獲。課文學完了，請同學們聯(lián)系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。（點評：把學語文與學做人緊密結(jié)合起來，可以從“我”這一角度來談，也可以從修鞋姑娘這一角度來談，只要是學生自己的感受即可。）作業(yè)有感情朗讀課文。摘抄課文中最使你受感動的語句。第二課時 復述課文的主要內(nèi)容。（點評：既回顧了課文的主要內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和表達能力。）領悟本文的寫作特點。默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？ 學生自讀自悟，獨立思考。匯報交流，教師相機點撥。（課文在結(jié)構(gòu)上采用了倒敘的手法，為表現(xiàn)修鞋姑娘的品質(zhì)，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，教師就應該給予肯定。）有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。談談本文在寫作手法上對自己的啟發(fā)。（點評：課文是指導學生寫作最佳的范文，引導學生領悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）小練筆。練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。學生動筆練習，教師巡視指導。全班交流。（點評：學以致用，真正做到讀寫結(jié)合，提高學生的寫作水平。）四、作業(yè) 修改小練筆。預習下一篇課文。教學反思：努力體現(xiàn)學生的自然生成。課堂因生成而精彩。教學環(huán)節(jié)的處理不應該是一成不變的，更不應該是教師心中固定的程序。學生有自己獨特的體驗，獨特的閱讀傾向，教師就應該尊重學生的這些體驗選擇教學突破點。努力體現(xiàn)學生的學習過程和方法。讓每一個學生都不同程度的得到發(fā)展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，就本節(jié)課而言，讀書方法的指導過程便是如此，包括作批注，有感情的朗讀指導等，同時也為下一步學生的自能讀書打下基礎。情感的升華也是這節(jié)課的一個亮點，“情由心生，言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。努力體現(xiàn)讀的實效和層次性。給學生充足的讀書時間，盡管課文比較長，盡管當堂朗讀默讀需要不少時間，但還是要讓學生充分的去讀，因為，只有學生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流，做文本作者的知音。幸福在哪里教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。教學目標：理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。學習本課生字詞。有感情地朗讀課文。合作表演課文內(nèi)容。教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。教學準備: 教師：作者簡介，文章拓展資料。學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。教學過程：一、審題入手，設疑激趣。板書“幸?！?，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林?彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]二、整體感知，理清脈絡。自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。出示生字詞，檢查學生預習情況。課文講了一件什么事？分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內(nèi)容，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。自讀這部分內(nèi)容: 讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。重點研讀三個牧童挖泉井的段落（15自然段）三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的619自然段中找尋答案。①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。②出示智慧女兒的話。從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？ 智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。（二）課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？ 從中得到了怎樣的幸福？出示智慧的女兒的話。理解“領悟”一詞的含義。結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]四、拓展交流，情感延伸。合作表演課文內(nèi)容。學習了這個故事，你有什么收獲呢？ 聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。舉例：“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思” “幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情” “虧了我一個，幸福十億人”“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基” [點評：學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。] 教學反思：這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學富有以下幾個特點： 一、始終把“讀”貫穿在整個教學中。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意