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理科教學(xué)生活化課題研究第三階段總結(jié)總結(jié)階段-資料下載頁(yè)

2025-10-16 10:56本頁(yè)面
  

【正文】 到了課文情感,以情動(dòng)情,加深理解。這堂課的精彩盡顯其中。利用多媒體,有利于提高教和學(xué)的效率,變難為易 計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真,化抽象為形象,將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中,使學(xué)生感官接受刺激,發(fā)展思維能力,加深對(duì)事物的理解,大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度,變難為易。例如在《春》的教學(xué)中,我們課題組用PowerPoint制作了這樣的課件:在一陣悅耳的笛聲中,課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中,清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去,屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà),分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用,用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落,也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題,如春草圖,主題下方開(kāi)一小窗口,在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊,在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字,文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面,邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦,然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能,將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,拓寬了信息傳遞的渠道,增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制,延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空,通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà),傳遞教學(xué)信息,解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握,培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。利用多媒體,有利于發(fā)展創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)審美情趣 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂,能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí),剛開(kāi)始提問(wèn):課文描繪了哪些景物?學(xué)生回答后,老師用投影出示了這些事物,是靜止的畫(huà)面,學(xué)生看后沒(méi)什么反應(yīng)?這時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生:“你認(rèn)為這樣的畫(huà)面符合課文內(nèi)容嗎?如不符合,該怎樣具體設(shè)計(jì)呢?”學(xué)生們活躍起來(lái),展開(kāi)他們想像的翅膀,來(lái)描述他們心中的小石潭,他們各抒己見(jiàn),按照自己的審美觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面,老師綜合后,投影出帶有動(dòng)畫(huà)的小石潭的課件,學(xué)生激情高漲,心情舒暢,盡情地領(lǐng)略小石潭的優(yōu)美風(fēng)景。由此證明,多媒體教學(xué)以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了審美情趣,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用多媒體,有利于突破教學(xué)難點(diǎn),長(zhǎng)課短講傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴,一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成,長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性,它可以節(jié)省大量的時(shí)間:板書(shū)無(wú)需再寫(xiě),輕輕一點(diǎn)即可完成,問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍,已經(jīng)擺在大屏幕上了,而且借助于直觀的形象,有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論,學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少,課的容量自然加大,長(zhǎng)課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》,我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生觀看我制作的課件,學(xué)生津津有味的看,熱火朝天的談感受,江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目,那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象,對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn),結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。二、多媒體輔助教學(xué)的弊端容易造成想象能力的缺乏“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,而看電影《王子復(fù)仇記》,哪怕有百萬(wàn)個(gè)觀眾,也只是一個(gè)奧立弗?,F(xiàn)在影視作品都時(shí)興“新”,比如四大名著的重拍,新科技或許會(huì)令我們眼花繚亂,但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置,比如黃日華的“郭靖”形象、周潤(rùn)發(fā)的“許文強(qiáng)”形象??同樣,電腦畢竟是機(jī)器,學(xué)生們也是在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西,他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi),一如水在重力作用下只能向低處流一樣,學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走,別無(wú)選擇,好比一顆果樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花微已經(jīng)結(jié)了果。能寫(xiě)出“我的筆在我的白紙上蹭癢”文字的學(xué)生畢竟是少而又少了,而語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)?它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà),他應(yīng)該來(lái)自文字本身,來(lái)自文字所給予人的想象的空間,來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻,來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。容易造成師生“感情冷漠”文章不是無(wú)情物,師生俱是有情人。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué),師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系,而這個(gè)冷若冰霜的電腦往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶,進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。沒(méi)有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感,豈不悲哉?!我自己有時(shí)候在用多媒體教學(xué)后課堂是靜如“死水”,鼠標(biāo)點(diǎn)擊的聲音響得自己直發(fā)毛,回去總結(jié)一下,其實(shí)那堂課不用課件會(huì)比用的效果好。容易分散學(xué)生的注意力這就是做課件的一個(gè)“度”的把握問(wèn)題。像我有時(shí)候特意在課件里穿插一些動(dòng)畫(huà),如一只小鳥(niǎo)在屏幕下角不停地拍著翅膀,一個(gè)問(wèn)題答對(duì)了,不但給予一陣掌聲,還給來(lái)一個(gè)搖頭換腦,眉開(kāi)眼笑的小人頭??這些固然有其好的一面,但結(jié)果往往是使得學(xué)生把注意力集中到了這些音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)上面而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。三、多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)作原則從目前課件制作的實(shí)際來(lái)看,有些教學(xué)課件制作水平不高,缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性,影響了語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。因此在創(chuàng)作多媒體課件時(shí)應(yīng)遵循以下的原則??茖W(xué)性原則學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來(lái),以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解復(fù)雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點(diǎn)一滴的知識(shí)性錯(cuò)誤。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤,所造成的后果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的失誤了,其對(duì)學(xué)生的危害也是相當(dāng)嚴(yán)重的。實(shí)用性原則學(xué)習(xí)是累積性的。因?yàn)樵诮?gòu)主義學(xué)習(xí)中,一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前的基礎(chǔ)上。這就要求教師在制作課件時(shí)必須從教學(xué)大綱要求出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計(jì)依據(jù),還要從教學(xué)對(duì)象出發(fā),考慮學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)作課件,使課件有實(shí)用價(jià)值。因?yàn)閷?shí)用性強(qiáng)的課件有省時(shí)、快捷、方便高效的功能。交互性原則交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢(shì)。多媒體從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)信息數(shù)字化處理和交互處理。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)之間,反復(fù)的雙向的相互作用來(lái)形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這就是說(shuō)制作課件時(shí),首先應(yīng)該做到課件的內(nèi)容檢索方便??梢赃\(yùn)用超鏈接等手段使多媒體課件應(yīng)用時(shí)簡(jiǎn)單明了。其次是控制速度,分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學(xué)生,速度可快可慢,內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放,按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn),分步提示,引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)交互性還表現(xiàn)為試卷與答案的連接。這就要求制作課件時(shí)給學(xué)生布置的思考題、試卷等,能在計(jì)算機(jī)上得到解決,讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋,以增加學(xué)習(xí)者的信心,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)老師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互作用,為個(gè)別化教學(xué)和因材施教提供了條件。藝術(shù)性原則學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo),并形成和獲得所希望的成果時(shí)才能是成功的。這就要求你制作的課件不僅內(nèi)容正確、實(shí)用,而且還要構(gòu)圖清晰勻稱(chēng)、色彩逼真、排列適當(dāng)、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新,具有藝術(shù)性。因?yàn)樗枷胄耘c藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感??傊?,語(yǔ)文教學(xué)就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程、語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量,就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí),從而發(fā)展智力、形成能力。爭(zhēng)取在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息,使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道,提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量,增加了課堂的密度,是我們教學(xué)不可缺少的一部分。
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