【正文】 生關(guān)系。要讓班里的每一個(gè)學(xué)生真正感到在這個(gè)班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。在這個(gè)集體中，老師只不過(guò)是領(lǐng)頭雁、引路人而已。作為班級(jí)大小事務(wù)應(yīng)先征得同學(xué)們的同意，再由全班同學(xué)集體討論，最后做出決定。對(duì)班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就要嚴(yán)格執(zhí)行。執(zhí)行時(shí)要嚴(yán)，特別是對(duì)班干部，即要樹立他的權(quán)威，又要加以嚴(yán)格要求。當(dāng)然，在具體的操作過(guò)程中，還要講究個(gè)度的問(wèn)題，畢竟我們的班規(guī)是為了規(guī)范學(xué)生的言行，促使他們努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之材，有用之才才是我們的目的。只有這樣，同學(xué)們才會(huì)自覺自愿的遵守班規(guī),誰(shuí)也不愿去違反他們自己作出的規(guī)定，即即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭(zhēng)少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽(yù)感會(huì)在無(wú)形中形成。班主任要協(xié)調(diào)各科平衡。班主任是一個(gè)班的主心骨，核心力量。學(xué)生對(duì)科任教師的反映，科任教師對(duì)同學(xué)的看法，班主任要及時(shí)了解，在中間發(fā)揮好橋梁與潤(rùn)滑濟(jì)的作用，并且要有持久性。特別要讓學(xué)生平等對(duì)待每一位科任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是一個(gè)人修養(yǎng)與品德的問(wèn)題。學(xué)生尊重各科教師，教師樂(lè)意走進(jìn)這個(gè)班，學(xué)習(xí)的效果可想而知。另外，作為班主任還要注意處理好班級(jí)與班級(jí)之間的關(guān)系，對(duì)于班與班之間所發(fā)生的矛盾，要能夠?qū)W會(huì)正確對(duì)待，必須要加強(qiáng)班與班之間的交流、合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步?？傊?，成為一名優(yōu)秀的教育工作者，不僅要有教授知識(shí)的能力，還要有擔(dān)任班級(jí)管理的能力，能力的的提升沒有終點(diǎn)，能力的提升也不是一件容易的事，但是，我相信只要自己努力，不放棄，就會(huì)有不斷的進(jìn)步。感謝初級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予我的無(wú)私的幫助和支持。讓我在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有了如此良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教育教學(xué)水平，也使我有了諸多的體驗(yàn)和感受，覺得自己的生命得到了再次成長(zhǎng)。這一筆珍貴的精神財(cái)富將成為我今后人生的不竭動(dòng)力，鼓勵(lì)我在以后的教學(xué)生涯中不斷反思不斷成長(zhǎng)！第五篇：輪崗支教心得體會(huì)輪崗支教心得體會(huì)職，胡夏安于 2010 年 7 月積極響應(yīng)海口中心學(xué)校輪崗支教號(hào)召，與中心學(xué)校協(xié)議兩年，再次奔赴本鎮(zhèn)最邊遠(yuǎn)的引河小學(xué)任教，現(xiàn)今兩 年期滿。在引河小學(xué)這七百多個(gè)日子里，我一邊工作，一邊思索，頗 有收獲和感觸，以下就將本人這一段的心路歷程總結(jié)出來(lái)，向各位匯 報(bào)。一、引河小學(xué)的教育現(xiàn)狀 “百年大計(jì)，教育為本。”教育的成敗關(guān)乎國(guó)之興衰。決策者尤 其明白這一道理，所以才有了今天全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的教改，素質(zhì) 教育的推行，“新課程，新理念”等等改革層出不窮，這里姑且不論 教改的成?。ㄗ鳛橐幻椒驳男W(xué)教師，竊以為自己也無(wú)法從理論的 高度總攬全局地評(píng)判教改中的是與非），但我知道決策的初衷是要振 興教育。引河小學(xué)作為一所農(nóng)村完全小學(xué)，地處邊遠(yuǎn)，交通不便，教育教 學(xué)設(shè)施陳舊，雖經(jīng)各級(jí)政府、各級(jí)教育主管部門和海口中心學(xué)校多方 努力，學(xué)校面貌較過(guò)去已大有改觀，然而即便如此，與其他學(xué)校相比 尚有較大差距。這自然會(huì)對(duì)教育教學(xué)的有效開展造成一定的負(fù)面影 響。教育教學(xué)的有效開展應(yīng)從學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面來(lái)給予有效的 保障，這是我們?nèi)w教育工作者的共識(shí)。引河小學(xué)服務(wù)面積包括巨網(wǎng) 村的一半（原引河村和溢湖村的大部分地區(qū)）及皖河農(nóng)場(chǎng)的兩、三個(gè) 分場(chǎng)，服務(wù)人口近三千人，過(guò)去這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)均欠發(fā)達(dá)，屬于貧困落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，人民長(zhǎng)年辛勞都難以維持溫飽，1994 年以 前這里甚至沒有一所正規(guī)的學(xué)校，就是在小學(xué)生源特別充足的那幾 年，引河小學(xué)在校學(xué)生尚且不足百人，由此可見當(dāng)?shù)厝嗣窠邮芙逃?觀念何其淡薄，許多家長(zhǎng)不愿給孩子上學(xué)。近年，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的逐 步發(fā)展，以及計(jì)劃生育國(guó)策導(dǎo)致的學(xué)齡人口的急劇遞減，新生毛入學(xué) 率才逐步接近和達(dá)到 100％。然而，一種觀念的形成和改變是一個(gè)緩 慢而漫長(zhǎng)的過(guò)程，讀書無(wú)用論在引河人的心目中早已根深蒂固，并有 形無(wú)形地影響著一代又一代人。尤其是最近三五年，隨著安慶農(nóng)村 “饅 頭經(jīng)濟(jì)”的興起，引河大多數(shù)家庭短期致富，更堅(jiān)定了他們大部分人 “讀書無(wú)用”的信念，“知識(shí)改變命運(yùn)”在這里只不過(guò)是一句空洞的 口號(hào)，甚至一部分人連這句口號(hào)也沒有聽說(shuō)過(guò)。許多家庭對(duì)孩子的培 養(yǎng)都經(jīng)歷了這樣一個(gè)突變的過(guò)程：即貧窮時(shí)沒有錢給孩子上學(xué)，都早 早的教會(huì)了孩子家務(wù)和農(nóng)活的本領(lǐng)，致富后對(duì)孩子一味溺愛，生怕讓 孩子吃一丁點(diǎn)苦，受半分委屈。孩子由于缺少家庭的正確引導(dǎo)和良好 學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然談不上愛學(xué)習(xí)。安徽屬中部欠發(fā)達(dá)省份，據(jù)傳安慶市在安徽所有地級(jí)市中經(jīng)濟(jì)發(fā) 展程度屬倒數(shù)第二，而引河村在安慶市郊又屬于落后地區(qū)，雖然今年 外出務(wù)工促進(jìn)了引河農(nóng)民脫貧致富，然而村級(jí)經(jīng)濟(jì)卻仍然是一個(gè)空 殼，基礎(chǔ)設(shè)施依舊是十幾甚至幾十年前的面貌，科技文化設(shè)施仍然是 一片空白。青壯年外出務(wù)工在安慶農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀表 現(xiàn)在引河尤為突出，就讀于引河小學(xué)的學(xué)生中，父母雙雙外出務(wù)工的 比例達(dá)到 85％以上，大量的留守兒童和留守老人組成了一個(gè)個(gè)留守家庭，孩子由祖父母、外祖父母甚至叔祖父母監(jiān)護(hù)，常年缺乏與父母 雙親的溝通交流，必然導(dǎo)致兒童情感、態(tài)度、人生觀發(fā)展上的缺陷。監(jiān)護(hù)人僅能照顧兒童吃好、穿好，其他就無(wú)從談起了。更有甚者，由 于祖父母的溺愛以及父母感覺對(duì)孩子的虧欠而用金錢給予的補(bǔ)償，養(yǎng) 成了孩子要錢有錢、要物給物、要什么滿足什么的習(xí)慣。最有益于孩 子身心健康成長(zhǎng)的，也是孩子真正需要的，恰恰是他們無(wú)法得到的。留守兒童問(wèn)題雖然也引起了各級(jí)關(guān)工委的足夠重視，關(guān)愛活動(dòng)正在各 地農(nóng)村大力開展，但是，這也僅僅能彌補(bǔ)其中微不足道的一小部分。除了社會(huì)、家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能造成影響以外，學(xué)校教育更 直接地關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展?！叭送咛幾?，水往低處流”的觀念是許 多老師頭腦中的共識(shí)，這直接導(dǎo)致了引河小學(xué)的師資不足，以往，老 師們都不愿到引河小學(xué)任教，哪怕新分配的老師，到了引河小學(xué)以后，待不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)千方百計(jì)的挖門路、找關(guān)系盡快離開。師資失衡 長(zhǎng)期不公平的對(duì)待著引河村的適齡兒童，直接導(dǎo)致了引河小學(xué)的學(xué)生 們不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)習(xí)風(fēng)氣極差，慢慢地師生們就會(huì)把 學(xué)習(xí)成績(jī)的落后看成是一件理所當(dāng)然的事了。眼下的輪崗支教雖然大 大地改善了師資不足的狀況，然而要想在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，扭轉(zhuǎn)厭學(xué)的風(fēng)氣，這幾乎做不到。一、改變引河落后面貌的對(duì)策 上文所述引河小學(xué)的教育現(xiàn)狀并非我一家之言，其實(shí)許多有識(shí)之士已 早有灼見，針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多行之有效的策略也已在實(shí)施中，例如： 關(guān)愛留守兒童、教育資源均衡配置等等。以下我僅從“社會(huì)、家庭、學(xué)校”三者之中談一談學(xué)校應(yīng)采取哪些對(duì)策。輪崗支教政策要長(zhǎng)期實(shí)施。為了盡可能地讓每一個(gè)孩子都能 公平地接受教育，?？谥行膶W(xué)校適時(shí)推出了鎮(zhèn)內(nèi)教師輪崗支教方案，并且自 2010 年開始實(shí)施，至今已取得了一定的效果，對(duì)落后邊遠(yuǎn)地 區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起到了有力的促進(jìn)作用。一種行之有效的策略 就應(yīng)該繼續(xù)大力的推行并不斷地完善，所以我認(rèn)為輪崗支教不能半途 而廢，并建議將輪崗期 2 年延長(zhǎng)為 6 年，這更有利于接收學(xué)校對(duì)支教 教師的管理，也更有利于明確支教教師的責(zé)任與職責(zé)，還有利于輪崗 教師教育教學(xué)工作的開展。鎮(zhèn)內(nèi)公共資源應(yīng)切實(shí)向邊遠(yuǎn)學(xué)校傾斜。邊遠(yuǎn)學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施 與鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校有著較為明顯的差距，這是教師不愿在這些學(xué)校長(zhǎng)期 從教的一個(gè)原因，我認(rèn)為今后要給予這些學(xué)校孩子更多的關(guān)愛，加大 對(duì)這類學(xué)校教師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)力度，著力改善其工作與生活條件，而 不是通過(guò)一種強(qiáng)制手段來(lái)促使一部分教師“就范”。事實(shí)證明，強(qiáng)迫、批評(píng)與懲罰只能形成對(duì)立，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與關(guān)愛才會(huì)讓人積極向上，當(dāng) 一個(gè)人的付出與收獲嚴(yán)重不對(duì)等的時(shí)候，（不管是付出少、收獲多，還是付出多、收獲少），就會(huì)使人生發(fā)出一種非正常的強(qiáng)烈的激動(dòng)情 緒，而這種情緒恰恰會(huì)對(duì)師生身心健康產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，這樣一 來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高將無(wú)從談起。