【正文】 等表述，其“課程”的基本意思是“功課及其進程”。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中最早提出“curriculum”一詞，意思是“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。[9] 可見，中外對“課程”含義的理解極為相近，都比較注重“學習進程的有序安排”。強調(diào)畢業(yè)論文寫作是一門課程，就是要強調(diào)其“寫作和指導進程的有序安排”。所以，從教師的角度講，我們稱之為“畢業(yè)論文寫作教學”。它不是一般的以理論為主的集中講授的課程，而是以學生寫作活動為主，教師對其過程進行具體地安排、指導、監(jiān)管的課程。作為一門比較特殊的課程，它有以下一些特點：（一）實踐性。這是就課程實施過程本身而言。畢業(yè)論文寫作是一門“活動課程”，它以學生的自主活動為主體，以教師的指導為輔。這種實踐性，不同于實際應用中的實踐，它是一種理論思維的實踐，是一種“心有悟，形諸筆”的實踐，是一種“實驗室方式”的實踐。對于文科類學生來說，除了畢業(yè)實習，沒有哪門課程要如此“動手動腳”又動腦。畢業(yè)論文寫作是學生基于自己的經(jīng)驗和興趣而進行的活動，在選題階段，學生可以在自己所學專業(yè)的范圍內(nèi)，根據(jù)興趣愛好和知識基礎，選擇自己有經(jīng)驗、有體會的話題；在寫作階段，學生能充分調(diào)動自己的思想儲備、情趣意志，進行分析與綜合，使思維呈現(xiàn)出異?；钴S的狀態(tài)。如 果是認真而嚴格的進行寫作，必將能激發(fā)學生的內(nèi)在生命活力。讓學生既放開手腳，又有條不紊，親身體驗一次“學術研究”的歷程，接受一次學術素養(yǎng)的全方位教育。（二）研究性。這是就論文產(chǎn)生過程的特點而言。畢業(yè)論文寫作是一門“研究性學習”課程，研究性學習是以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。它與本科生其他以接受學習為主的理論課程明顯不同，它是一種發(fā)現(xiàn)學習。學生是帶著問題去探究，自我把握全程，主動參與全程，在過程中感悟，在過程中發(fā)現(xiàn)，雖說這種發(fā)現(xiàn)屬于“再發(fā)現(xiàn)”，并不具備嚴格意義上的學術性與創(chuàng)新性。但對學生自己來說，從搜集資料、查證資料到論文選題的提出，再從認真閱讀資料到寫作提綱的產(chǎn)生，再從事研究和寫作，直到修改成文，有學術研究方法和科學思維方式的運用，有對研究問題的批判反思，有事實材料的分析綜合，有論證過程的歸納演繹，有思想見解的概括提升（對學生自己而言是“創(chuàng)新”）。所以，對絕大多數(shù)學生而言，畢業(yè)論文寫作不同于以往的任何一次寫作，它是一次相對漫長（一般有4—6個月）而頗費心血的“研究活動”。這個過程，能讓學生體驗科學研究的長期和艱辛，了解科學研究的嚴謹和規(guī)范，經(jīng)受一次全程式的學術素養(yǎng)訓練。（三）理論性。這是對論文觀點形成的基礎而言。雖說本科畢業(yè)論文可以是對某個問題的一定的“心得體會”，但它還是不同于日常生活中“感想、隨感”之類的文章。畢業(yè)論文必然與一定的學科專業(yè)相對應，必須有一定的學術理論基礎作為支撐。盡管論文寫作提倡通俗易懂、雅俗共賞，但要用一定的專業(yè)理論來論證觀點，就不可能不用一點專業(yè)術語（但切忌堆砌專業(yè)術語），如語言學，就區(qū)別了“語言”和“言語”等專業(yè)術語，有“深層結(jié)構(gòu)”“表層結(jié)構(gòu)”等專業(yè)理論，心理學就會有“遺忘曲線”、“需要層次理論”等。另一方面，畢業(yè)論文要有一定的學科縱深感，又有較廣的橫向視野，就要運用理論思維來對某個專業(yè)問題進行反思和審視，就需要以一定的專業(yè)學科和相關學科為背景來進行理性思辨，才可能具有實證無法達到的深度和廣度，才能使論文的材料更充分，推論更嚴密，結(jié)論也就更可靠。學生的畢業(yè)論文具有一定的理論性，是使其論文成為“學術論文”的第一步，是培養(yǎng)其學術素養(yǎng)的必然要求。（四）個別性。這是就論文寫作學生的活動方式和師生的對話方式而言。寫作是個體所進行的一種富有創(chuàng)造性的精神活動，這是對寫作特點的一般概括，而畢業(yè)論文寫作不同于一般意義上的作文。它是一門全面體現(xiàn)個體自主性的課程，從選題、聚材，到寫作、修改，在整個“課程實施”這一段較長的時間里，學生大都以個別活動的方式進行。與各專業(yè)課程與公共課程中的一次相對簡單的“作業(yè)”或“寫作練習”相比，“畢業(yè)論文寫作”作為一門“開卷考試”的課程，其時間安排更足，程序規(guī)范更嚴，份量要求更重，學識要求更高，最根本的是學生自主性更為突出。另一方面，師生之間的對話、教師對學生的引導主要也以個別的方式進行。這種“一對一”的交往方式，與課堂教學明顯不同，它更有利于師生之間的充分合作，有利于實現(xiàn)教師的導向，也有利于學生對自己的選題作更全面的考證和更深入的思考，從而有利于提高論文的質(zhì)量?！爱厴I(yè)論文寫作”作為一門課程，而不是作為一次日常的“作業(yè)”，提升了教師的責任，也提高了學生的要求。加強“畢業(yè)論文寫作”的課程意識，是明確課程目標、保障課程實施的前提條件。四、畢業(yè)論文寫作教學的程序問題正如司法中的程序合法是審判公正的重要保證一樣，規(guī)范畢業(yè)論文寫作教學的程序，明確每個階段師生雙方的任務要求，是提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的基本保證，也是實現(xiàn)“畢業(yè)論文寫作”課程目標的有效手段。目前，畢業(yè)論文寫作粗制濫造，難如人意，原因是多方面的，但教師工作不到位、不負責也是重要的原因。其實，要判斷一篇論文的真假并不是一件難事，只要學生的寫作成文過程都在教師的監(jiān)管之中，其論文到底如何便一目了然。所以要加強教師在每個階段的責任，把質(zhì)量控制在具體過程之中。如果到了臨近論文答辯之時，教師才看到學生的論文樣本，才知道學生的論文內(nèi)容，就為時太晚。一旦發(fā)現(xiàn)論文有弄虛作假問題，讓其從頭再來時間不允許，讓其在答辯中定為“不合格”等級又于心不忍，于是就網(wǎng)開一面。這樣一來，畢業(yè)論文寫作不僅成為“走過場”的形式，而且敗壞學術風氣，其后果是相當嚴重的。所以，為確保論文的真實性，從而進一步提高論文的質(zhì)量和水平，對畢業(yè)論文寫作教學程序進行設計有現(xiàn)實意義。（一）選題階段?！斑x題是論文寫作的前提。好的選題能使作者發(fā)揮優(yōu)勢和特長 ,寫出新意 ,往往事半功倍 ；選題不好則不利于發(fā)揮 ,寫不出新意 ,常常事倍功半 ,甚至勞而無功。” [10]選題要求角度新穎、大小適中、體現(xiàn)一定的理論色彩、符合專業(yè)特點。這個階段，學生應當就論文選題方向、選題意義和資料準備等相關情況向指導老師做出說明，而教師也應當就“為何要選此題”等問題與學生交換看法，并就該選題的思考線路、應當閱讀的相關文獻以及資料信息的獲得渠道等方面為學生提供參考意見。還應當對學生已掌握的相關材料進行檢查，以警醒學生在掌握一定材料的基礎上來確立自己的選題，從而保證畢業(yè)論文寫作從第一步起就不誤入歧途。教師在論文寫作起始階段的指導和監(jiān)管，能把學生論文的真實性控制在源頭之上。（二）開題階段。這個階段，學生要在明確選題的基礎上，在正式寫作之前對論文有一個較為具體的構(gòu)想，形成寫作內(nèi)容提要，并對寫作過程做出規(guī)劃與安排，進一步明確哪些問題需要突破，需要采用何種研究方法，需要繼續(xù)搜集哪些文獻資料。除了學生與指導教師的個別交流之外，這個階段應當由答辯小組（由3——5個本專業(yè)教師組成）來組織論文開題會，學生在開題會上應對自己論文的初步設想做出公開說明，然后由答辯小組教師分別提出意見和建議，也應當允許參加開題會的其他同學提出看法。這樣做，可以集思廣益，使寫作方案更加完善，從而使論文質(zhì)量得到一定程度的保證。同時，學生公開自己的選題及構(gòu)想，可以看成是就其論文真實性的一個宣誓。（三）寫作階段。論文的成文階段，其實應該包括寫作與修改兩個步驟。學生寫作應按原來的選題和基本構(gòu)想進行，不能隨意變換，一方面使前面的思考和討論發(fā)揮作用，一方面也防止學生不做精心準備而臨時抄襲。如一定要變換選題，需在征得指導老師的同意之后，再向答辯小組其他老師做出具體匯報，在一致認可其新的選題后方可進入寫作階段。在寫作過程中，學生與指導老師要保持經(jīng)常性溝通。教師審閱學生論文不能少于兩遍，在學生寫完初稿后審閱第一遍，提出具體的修改意見；然后在學生對論文做了較為全面的補充修改后，再審閱第二遍，在論文無需做大的改動的情況下，教師要提醒學生注意細節(jié)、推敲語言，規(guī)范格式等，在此基礎上，學生才能修改定稿。學生論文初稿需在答辯前兩個月以上的時間內(nèi)交給指導教師，這樣教師才有較為充裕的時間來進行審讀并提出有針對性的建議，學生才有 足夠的時間來進行至少兩次的修改，（四）答辯階段?！吨腥A人民共和國學位條例》并沒有對學士論文及其答辯提出明確的要求(與碩士和博士的要求明顯不同)，因此，在實施過程中，我們可以采取這樣的辦法：要求獲得學士學位的畢業(yè)生自愿提出答辯申請，允許沒有“學術興趣”的學生不進行論文答辯。而且答辯中從嚴控制，消除學生的僥幸心理，從而不敢輕言申請答辯。為保證答辯質(zhì)量，學生論文定稿要在答辯之前半個月上交答辯小組每一位教師，這樣答辯小組的各位老師才有時間來審閱論文（每篇文章由其中一位教師任主審，指導教師與主審教師分開）。答辯會應公開進行，由主審教師提出2——3個問題，學生公開作答。教師要對學生的回答當場做出回應和評議，也應允許其他教師和在場同學提出問題，以活躍氣氛，倡導積極探討的學術風氣。學生論文的評定等級應當場公布，對弄虛作假的論文堅決不予通過，答辯會和開題會都應開成公開的學術討論會，提倡低年級的同學參加，以促進良好的學術風范的形成，使更多的學子在這種氛圍中受到學術素養(yǎng)的熏陶?？偟恼f來，對于本科畢業(yè)論文寫作，在實質(zhì)的“學術”內(nèi)容上不宜提出過高要求，但第一要保證論文的真實性，第二要重視論文的“形式”問題，第三要規(guī)范教學程序。只有這樣，課程目標才有可能實現(xiàn)。注釋：[1] [N].光明日報,20050804.[2]、學位論文和學術論文的編寫格式[S].國家標準GB771387.[3]、[OL]..[5]、[N].中國教育報,2005728.[6]、麥尚文、 碩士含金量是否降低[N], 人民日報 ,20041104.[7]、楊玉圣、[N].光明日報,2004111.[8]、楊玉圣、張保生.《學術規(guī)范導論》引言[OL]..[9]、[M]，上海：，66.[10]、劉生良．中文本科畢業(yè)論文寫作應注意的幾個問題[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報 ,2001,(1).Several Problems on Teaching of Writing Undergraduate ThesisLiu ShufengAbstract: Writing thesis is a curriculum of undergraduates, it has the characteristics of practice, research, theory and basically, writing process of undergraduate thesis only is a drilling of situational Academic research, monly its production has not real Academic fact, its objective is on how to cultivate and enhance student’s Academic , in order to achieve this curriculum objective, a set of more normative manipulation programmes should be word: thesis。curriculum。teaching。Academic quality。programme