【正文】 等表述，其“課程”的基本意思是“功課及其進(jìn)程”。英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早提出“curriculum”一詞，意思是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。[9] 可見(jiàn)，中外對(duì)“課程”含義的理解極為相近，都比較注重“學(xué)習(xí)進(jìn)程的有序安排”。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫(xiě)作是一門(mén)課程，就是要強(qiáng)調(diào)其“寫(xiě)作和指導(dǎo)進(jìn)程的有序安排”。所以，從教師的角度講，我們稱之為“畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)”。它不是一般的以理論為主的集中講授的課程，而是以學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)為主，教師對(duì)其過(guò)程進(jìn)行具體地安排、指導(dǎo)、監(jiān)管的課程。作為一門(mén)比較特殊的課程，它有以下一些特點(diǎn)：（一）實(shí)踐性。這是就課程實(shí)施過(guò)程本身而言。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一門(mén)“活動(dòng)課程”，它以學(xué)生的自主活動(dòng)為主體，以教師的指導(dǎo)為輔。這種實(shí)踐性，不同于實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐，它是一種理論思維的實(shí)踐，是一種“心有悟，形諸筆”的實(shí)踐，是一種“實(shí)驗(yàn)室方式”的實(shí)踐。對(duì)于文科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有哪門(mén)課程要如此“動(dòng)手動(dòng)腳”又動(dòng)腦。畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣而進(jìn)行的活動(dòng)，在選題階段，學(xué)生可以在自己所學(xué)專業(yè)的范圍內(nèi)，根據(jù)興趣愛(ài)好和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇自己有經(jīng)驗(yàn)、有體會(huì)的話題；在寫(xiě)作階段，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己的思想儲(chǔ)備、情趣意志，進(jìn)行分析與綜合，使思維呈現(xiàn)出異?；钴S的狀態(tài)。如 果是認(rèn)真而嚴(yán)格的進(jìn)行寫(xiě)作，必將能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命活力。讓學(xué)生既放開(kāi)手腳，又有條不紊，親身體驗(yàn)一次“學(xué)術(shù)研究”的歷程，接受一次學(xué)術(shù)素養(yǎng)的全方位教育。（二）研究性。這是就論文產(chǎn)生過(guò)程的特點(diǎn)而言。畢業(yè)論文寫(xiě)作是一門(mén)“研究性學(xué)習(xí)”課程，研究性學(xué)習(xí)是以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它與本科生其他以接受學(xué)習(xí)為主的理論課程明顯不同，它是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是帶著問(wèn)題去探究，自我把握全程，主動(dòng)參與全程，在過(guò)程中感悟，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖說(shuō)這種發(fā)現(xiàn)屬于“再發(fā)現(xiàn)”，并不具備嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。但對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，從搜集資料、查證資料到論文選題的提出，再?gòu)恼J(rèn)真閱讀資料到寫(xiě)作提綱的產(chǎn)生，再?gòu)氖卵芯亢蛯?xiě)作，直到修改成文，有學(xué)術(shù)研究方法和科學(xué)思維方式的運(yùn)用，有對(duì)研究問(wèn)題的批判反思，有事實(shí)材料的分析綜合，有論證過(guò)程的歸納演繹，有思想見(jiàn)解的概括提升（對(duì)學(xué)生自己而言是“創(chuàng)新”）。所以，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，畢業(yè)論文寫(xiě)作不同于以往的任何一次寫(xiě)作，它是一次相對(duì)漫長(zhǎng)（一般有4—6個(gè)月）而頗費(fèi)心血的“研究活動(dòng)”。這個(gè)過(guò)程，能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的長(zhǎng)期和艱辛，了解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，經(jīng)受一次全程式的學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練。（三）理論性。這是對(duì)論文觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)而言。雖說(shuō)本科畢業(yè)論文可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的一定的“心得體會(huì)”，但它還是不同于日常生活中“感想、隨感”之類的文章。畢業(yè)論文必然與一定的學(xué)科專業(yè)相對(duì)應(yīng)，必須有一定的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)作為支撐。盡管論文寫(xiě)作提倡通俗易懂、雅俗共賞，但要用一定的專業(yè)理論來(lái)論證觀點(diǎn)，就不可能不用一點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)（但切忌堆砌專業(yè)術(shù)語(yǔ)），如語(yǔ)言學(xué)，就區(qū)別了“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有“深層結(jié)構(gòu)”“表層結(jié)構(gòu)”等專業(yè)理論，心理學(xué)就會(huì)有“遺忘曲線”、“需要層次理論”等。另一方面，畢業(yè)論文要有一定的學(xué)科縱深感，又有較廣的橫向視野，就要運(yùn)用理論思維來(lái)對(duì)某個(gè)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行反思和審視，就需要以一定的專業(yè)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科為背景來(lái)進(jìn)行理性思辨，才可能具有實(shí)證無(wú)法達(dá)到的深度和廣度，才能使論文的材料更充分，推論更嚴(yán)密，結(jié)論也就更可靠。學(xué)生的畢業(yè)論文具有一定的理論性，是使其論文成為“學(xué)術(shù)論文”的第一步，是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的必然要求。（四）個(gè)別性。這是就論文寫(xiě)作學(xué)生的活動(dòng)方式和師生的對(duì)話方式而言。寫(xiě)作是個(gè)體所進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，這是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的一般概括，而畢業(yè)論文寫(xiě)作不同于一般意義上的作文。它是一門(mén)全面體現(xiàn)個(gè)體自主性的課程，從選題、聚材，到寫(xiě)作、修改，在整個(gè)“課程實(shí)施”這一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生大都以個(gè)別活動(dòng)的方式進(jìn)行。與各專業(yè)課程與公共課程中的一次相對(duì)簡(jiǎn)單的“作業(yè)”或“寫(xiě)作練習(xí)”相比，“畢業(yè)論文寫(xiě)作”作為一門(mén)“開(kāi)卷考試”的課程，其時(shí)間安排更足，程序規(guī)范更嚴(yán)，份量要求更重，學(xué)識(shí)要求更高，最根本的是學(xué)生自主性更為突出。另一方面，師生之間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要也以個(gè)別的方式進(jìn)行。這種“一對(duì)一”的交往方式，與課堂教學(xué)明顯不同，它更有利于師生之間的充分合作，有利于實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)向，也有利于學(xué)生對(duì)自己的選題作更全面的考證和更深入的思考，從而有利于提高論文的質(zhì)量?！爱厴I(yè)論文寫(xiě)作”作為一門(mén)課程，而不是作為一次日常的“作業(yè)”，提升了教師的責(zé)任，也提高了學(xué)生的要求。加強(qiáng)“畢業(yè)論文寫(xiě)作”的課程意識(shí)，是明確課程目標(biāo)、保障課程實(shí)施的前提條件。四、畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的程序問(wèn)題正如司法中的程序合法是審判公正的重要保證一樣，規(guī)范畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的程序，明確每個(gè)階段師生雙方的任務(wù)要求，是提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的基本保證，也是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)論文寫(xiě)作”課程目標(biāo)的有效手段。目前，畢業(yè)論文寫(xiě)作粗制濫造，難如人意，原因是多方面的，但教師工作不到位、不負(fù)責(zé)也是重要的原因。其實(shí)，要判斷一篇論文的真假并不是一件難事，只要學(xué)生的寫(xiě)作成文過(guò)程都在教師的監(jiān)管之中，其論文到底如何便一目了然。所以要加強(qiáng)教師在每個(gè)階段的責(zé)任，把質(zhì)量控制在具體過(guò)程之中。如果到了臨近論文答辯之時(shí)，教師才看到學(xué)生的論文樣本，才知道學(xué)生的論文內(nèi)容，就為時(shí)太晚。一旦發(fā)現(xiàn)論文有弄虛作假問(wèn)題，讓其從頭再來(lái)時(shí)間不允許，讓其在答辯中定為“不合格”等級(jí)又于心不忍，于是就網(wǎng)開(kāi)一面。這樣一來(lái)，畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅成為“走過(guò)場(chǎng)”的形式，而且敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。所以，為確保論文的真實(shí)性，從而進(jìn)一步提高論文的質(zhì)量和水平，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)意義。（一）選題階段?！斑x題是論文寫(xiě)作的前提。好的選題能使作者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng) ,寫(xiě)出新意 ,往往事半功倍 ；選題不好則不利于發(fā)揮 ,寫(xiě)不出新意 ,常常事倍功半 ,甚至勞而無(wú)功?！?[10]選題要求角度新穎、大小適中、體現(xiàn)一定的理論色彩、符合專業(yè)特點(diǎn)。這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)就論文選題方向、選題意義和資料準(zhǔn)備等相關(guān)情況向指導(dǎo)老師做出說(shuō)明，而教師也應(yīng)當(dāng)就“為何要選此題”等問(wèn)題與學(xué)生交換看法，并就該選題的思考線路、應(yīng)當(dāng)閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)以及資料信息的獲得渠道等方面為學(xué)生提供參考意見(jiàn)。還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的相關(guān)材料進(jìn)行檢查，以警醒學(xué)生在掌握一定材料的基礎(chǔ)上來(lái)確立自己的選題，從而保證畢業(yè)論文寫(xiě)作從第一步起就不誤入歧途。教師在論文寫(xiě)作起始階段的指導(dǎo)和監(jiān)管，能把學(xué)生論文的真實(shí)性控制在源頭之上。（二）開(kāi)題階段。這個(gè)階段，學(xué)生要在明確選題的基礎(chǔ)上，在正式寫(xiě)作之前對(duì)論文有一個(gè)較為具體的構(gòu)想，形成寫(xiě)作內(nèi)容提要，并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程做出規(guī)劃與安排，進(jìn)一步明確哪些問(wèn)題需要突破，需要采用何種研究方法，需要繼續(xù)搜集哪些文獻(xiàn)資料。除了學(xué)生與指導(dǎo)教師的個(gè)別交流之外，這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)由答辯小組（由3——5個(gè)本專業(yè)教師組成）來(lái)組織論文開(kāi)題會(huì)，學(xué)生在開(kāi)題會(huì)上應(yīng)對(duì)自己論文的初步設(shè)想做出公開(kāi)說(shuō)明，然后由答辯小組教師分別提出意見(jiàn)和建議，也應(yīng)當(dāng)允許參加開(kāi)題會(huì)的其他同學(xué)提出看法。這樣做，可以集思廣益，使寫(xiě)作方案更加完善，從而使論文質(zhì)量得到一定程度的保證。同時(shí)，學(xué)生公開(kāi)自己的選題及構(gòu)想，可以看成是就其論文真實(shí)性的一個(gè)宣誓。（三）寫(xiě)作階段。論文的成文階段，其實(shí)應(yīng)該包括寫(xiě)作與修改兩個(gè)步驟。學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)按原來(lái)的選題和基本構(gòu)想進(jìn)行，不能隨意變換，一方面使前面的思考和討論發(fā)揮作用，一方面也防止學(xué)生不做精心準(zhǔn)備而臨時(shí)抄襲。如一定要變換選題，需在征得指導(dǎo)老師的同意之后，再向答辯小組其他老師做出具體匯報(bào)，在一致認(rèn)可其新的選題后方可進(jìn)入寫(xiě)作階段。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生與指導(dǎo)老師要保持經(jīng)常性溝通。教師審閱學(xué)生論文不能少于兩遍，在學(xué)生寫(xiě)完初稿后審閱第一遍，提出具體的修改意見(jiàn)；然后在學(xué)生對(duì)論文做了較為全面的補(bǔ)充修改后，再審閱第二遍，在論文無(wú)需做大的改動(dòng)的情況下，教師要提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)、推敲語(yǔ)言，規(guī)范格式等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能修改定稿。學(xué)生論文初稿需在答辯前兩個(gè)月以上的時(shí)間內(nèi)交給指導(dǎo)教師，這樣教師才有較為充裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行審讀并提出有針對(duì)性的建議，學(xué)生才有 足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行至少兩次的修改，（四）答辯階段。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》并沒(méi)有對(duì)學(xué)士論文及其答辯提出明確的要求(與碩士和博士的要求明顯不同)，因此，在實(shí)施過(guò)程中，我們可以采取這樣的辦法：要求獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生自愿提出答辯申請(qǐng)，允許沒(méi)有“學(xué)術(shù)興趣”的學(xué)生不進(jìn)行論文答辯。而且答辯中從嚴(yán)控制，消除學(xué)生的僥幸心理，從而不敢輕言申請(qǐng)答辯。為保證答辯質(zhì)量，學(xué)生論文定稿要在答辯之前半個(gè)月上交答辯小組每一位教師，這樣答辯小組的各位老師才有時(shí)間來(lái)審閱論文（每篇文章由其中一位教師任主審，指導(dǎo)教師與主審教師分開(kāi)）。答辯會(huì)應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行，由主審教師提出2——3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生公開(kāi)作答。教師要對(duì)學(xué)生的回答當(dāng)場(chǎng)做出回應(yīng)和評(píng)議，也應(yīng)允許其他教師和在場(chǎng)同學(xué)提出問(wèn)題，以活躍氣氛，倡導(dǎo)積極探討的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)生論文的評(píng)定等級(jí)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)公布，對(duì)弄虛作假的論文堅(jiān)決不予通過(guò)，答辯會(huì)和開(kāi)題會(huì)都應(yīng)開(kāi)成公開(kāi)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，提倡低年級(jí)的同學(xué)參加，以促進(jìn)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)范的形成，使更多的學(xué)子在這種氛圍中受到學(xué)術(shù)素養(yǎng)的熏陶?？偟恼f(shuō)來(lái)，對(duì)于本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，在實(shí)質(zhì)的“學(xué)術(shù)”內(nèi)容上不宜提出過(guò)高要求，但第一要保證論文的真實(shí)性，第二要重視論文的“形式”問(wèn)題，第三要規(guī)范教學(xué)程序。只有這樣，課程目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。注釋：[1] [N].光明日?qǐng)?bào),20050804.[2]、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式[S].國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB771387.[3]、[OL]..[5]、[N].中國(guó)教育報(bào),2005728.[6]、麥尚文、 碩士含金量是否降低[N], 人民日?qǐng)?bào) ,20041104.[7]、楊玉圣、[N].光明日?qǐng)?bào),2004111.[8]、楊玉圣、張保生.《學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論》引言[OL]..[9]、[M]，上海：，66.[10]、劉生良．中文本科畢業(yè)論文寫(xiě)作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào) ,2001,(1).Several Problems on Teaching of Writing Undergraduate ThesisLiu ShufengAbstract: Writing thesis is a curriculum of undergraduates, it has the characteristics of practice, research, theory and basically, writing process of undergraduate thesis only is a drilling of situational Academic research, monly its production has not real Academic fact, its objective is on how to cultivate and enhance student’s Academic , in order to achieve this curriculum objective, a set of more normative manipulation programmes should be word: thesis。curriculum。teaching。Academic quality。programme