小學(xué)期末作業(yè)檢查情況反饋總結(jié)2-資料下載頁
2024-10-25 09:12本頁面
【正文】 批較為齊全，隨筆批改認(rèn)真，有針對性評價。作業(yè)形式多樣。低年級有課堂作業(yè)，日記、配畫作文、手抄報等。中年級除此之外還有作文、自編作品、讀書筆記等形式；高年級學(xué)生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配畫作文別具特色，教師的批閱精心，細(xì)致，人文性的評語感人至深，可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設(shè)計精美，作為低年級能做到這一點(diǎn)實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養(yǎng)成了學(xué)生的審美意識；六年級五班的學(xué)生做的小書堪稱藝術(shù)品，不能不說是對教師情趣的一種映射。教師批閱較為認(rèn)真，不辭辛苦，可見教師的高度責(zé)任感。如，一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學(xué)生作業(yè)有較為詳實的描述性評價；五年級老師在自編作品集的布置設(shè)計上下了不少功夫；四年級對自編作品集的批閱體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛與賞識。四年級一班教師批閱作文達(dá)三篇，體現(xiàn)了其較強(qiáng)的責(zé)任感。發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為學(xué)生做好表率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學(xué)生交流，在無痕的教育中，學(xué)生學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣；五年級三班的老師無論哪項作業(yè)都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學(xué)效果十分明顯。可見老師的教學(xué)作風(fēng)會逐漸形成學(xué)生的學(xué)風(fēng)。發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學(xué)生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認(rèn)真，規(guī)范，有針對性，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學(xué)生的指導(dǎo)；五年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學(xué)生練習(xí)數(shù)量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。二、存在的問題：作業(yè)形勢較多，但對學(xué)生的評價相對簡單，單一。或只是打一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學(xué)生之間的相互反饋與學(xué)生的自我反饋。作業(yè)評語的標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，全班學(xué)生幾乎在一個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)衡量，致使一些落后的學(xué)生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學(xué)生改錯習(xí)慣的培養(yǎng)。作文篇目達(dá)不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達(dá)不到一篇，應(yīng)該引起重視。三、建議多用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標(biāo)志，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。避免千篇一律、刻板教條，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進(jìn)落后生的轉(zhuǎn)變。評價形式可多樣化，同學(xué)互評，自評，甚至可以讓家長也參與進(jìn)來。（六年級三班教師指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學(xué)互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹(jǐn)防毫無準(zhǔn)備的放羊式批閱，應(yīng)該教會學(xué)生批閱方法和步驟，在批閱中相互學(xué)習(xí)，相互提高。）作業(yè)可設(shè)有等級，對不同水平的學(xué)生可有不同的要求，并設(shè)有相對發(fā)展的目標(biāo)。通過作業(yè)這一教學(xué)形式，使每一位孩子在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。習(xí)作教學(xué)可放寬題材，多與學(xué)生生活體驗接軌，也可作為家庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，并充分利用作文課對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集中指導(dǎo)和評析鑒賞。發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，及時指導(dǎo)修改，并培養(yǎng)學(xué)生善于修改習(xí)作的樂趣，學(xué)會修改習(xí)作的方法，提高自我修改習(xí)作的能力。只有發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。
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