【正文】 般不會在河岸柳堤上漫步，駐足觀賞春之美景。他們更喜歡的是在草坡上打幾個滾，在花叢中追幾回蝶，但這不正是他們以一顆童心在感受著春天嗎？作為教師，應尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，哪怕在文中，只寫到一棵小草的綠，或“一只蝴蝶停在我的手心?！蹦且彩且粋€春的訊息，一種獨特的感受，教師應“會意”，甚至“滿意”，在充分肯定的基礎上，再有針對性地加以指導，那效果會更佳。關注生活。羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”是??！許多可以成為題材的人和事，雖從學生的眼前閃過，但由于他們他們心不在焉，熟視無睹，使機會一次一次從眼皮下溜走。因此，我感到培養(yǎng)學生關注生活，做個有心人很有必要。首先，應培養(yǎng)學生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。由于小學生的年齡特點，導致他們在各種各樣的事物面前，常常被無意性和情緒性所左右，觀察時東看西望，顧此失彼，抓不住事物的特點和事情的關鍵，因此，教師必須在平時的教學工作中注意培養(yǎng)學生認識各種事物的能力。在課堂教學外，教師應經常組織各種形式的活動，讓學生增長知識，鍛煉認識能力，辨別是非，正確認識事件，人物，培養(yǎng)鑒賞美的能力。這是一個長期而復雜的過程，只有教師做有心人，才能切實有效地培養(yǎng)學生捕捉周圍事物的能力，并逐步使學生做到“觀之有法，察之有序?！蹦苊翡J地從繁雜的事件中找到有價值的素材，從萬變的狀態(tài)中抓住事情的關鍵。第二，要培養(yǎng)學生具有一顆敏感的心。學生的生活圈子較小，接觸到的人和事看似有些重復和雷同，很多學生的感覺顯得遲鈍和麻木。他們很少去咀嚼父母、老師、同學對自己的關心、愛護和幫助，也很少去關心他們。要他們寫寫文章，表達感情常常是無病呻吟。如寫《我的老師》一題，除了多加幾個“??！”，就是加幾個諸如“紅燭”、“春蠶”之類的比喻，沒有什么真情實感。因此，為了讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，我總是反復例證，告訴學生，從日出到日落，在司空見慣的人和物中，努力找出并留住一點使自己心動的東西，我建議學生建立一本小冊子，專門記錄生活中讓自己產生“喜、怒、哀、樂”等多種情緒的生活片段，取名為“心動一瞬”。慢慢的，在這小本子里，我看到了許多諸如此類的片段： “今天，我一進屋，聞見一股香氣，跑到陽臺上。呀！那盆蘭花悄然盛開了！那花瓣紫中透粉，嫩生生的。一聞，一股香味沁入心脾，真舒服??！”“沒想到，同桌竟真的動手撕了我的本子，看著一地的碎紙片，我氣得渾身發(fā)抖，攥緊了拳頭??”在潛移默化中，學生的感情細膩了，變無意注意為有意注意。容易從更多的身邊小事中產生諸多感動，感動著自己，也感動著別人。有了豐富的觀察積累、生活積累、情感積累，學生再也不用擔心寫作時感到“無米下鍋”了。二、精心指導，“小溪活潑永不停歇。”有了豐富的泉源，如何讓這“源”中之水汩汩地涌，讓小溪歡快地流動起來呢？這就要求我們教師在指導學生習作時轉變傳統(tǒng)的教學理念，從學生實際需要出發(fā)，探索提高學生作文水平，培養(yǎng)學生個性的有效途徑。（一）激發(fā)習作興趣。從心理學角度看，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。興趣是人的一種精神力量。對寫作這項較困難的學習任務來說，興趣更是十分重要的。如果一提到寫作就頭疼，沒一點興趣，寫出來的文章如嚼白蠟，又有什么意義？因此，激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”是十分重要的。我們不妨做以下幾方面的嘗試：自己命題，“是我要寫”教材或教師命題，有時往往會因為命題不當，遠離學生實際，使學生感到是老師“要我寫”?！皼]什么好寫”又要“硬寫”，有的學生只好動搬西抄，敷衍湊數。如一次“接力賽跑“，教師如命題為“愉快的接力賽”就有許多學生犯了愁。有的因為“棒子掉了”而“自責”，有的因為人數規(guī)定而沒參加，怎么個“愉快”呀？作為教師，應站在學生的角度考慮一下，把命題權還給學生。如讓學生圍繞這次“接力賽”自由命題，那情況就好多了。有寫為賽場上一顯身手而興奮不已的，有寫因失誤而捶胸頓足的，也有寫作為“拉拉隊長”而“歡呼雀躍”的。這時，孩子們的作文才是為自己而寫，是為表達自己的真情實感而寫，“是我要寫”。放飛想象，“多有趣呀！”心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本性，童年時代并不像成年人那樣現(xiàn)實，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實不分的狀態(tài)。現(xiàn)在的孩子許多是浸泡在童話故事中成長的，作為教師，應重視這個特點，讓學生放飛想象，寫寫童話、科幻等體裁。形式可以從教材的補寫、續(xù)寫開始，如學了《課桌椅的對話》，可以讓學生想象：幾星期后，丁丁又來到教室，聽到了什么？或想象教室里，還有誰和誰會對話？隨著年級的增高，可以引導學生進行夢幻型、編創(chuàng)型、科幻型想象。可以不指定題目、篇幅，要求不要過高，任學生海闊天空，浮想聯(lián)翩。就小學生而言，想象越豐富，其語言表達也也往往會越生動；想象越活躍，語言也會越有情趣。學生寫著自己的話——“童話”，讀著自己寫的故事，感到“多么有趣呀！”交際運用，“真有用??！”一封封信，一張張賀卡，一段段表情達意的廣告詞，看到這些，學生就會感到興趣盎然。其實，這都是“交際作文”課上的作品?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，為孩子提供了大量的寫作素材。教師可以抓住生活中的契機，結合班隊活動，興趣活動，引導學生競選演說辭、土特產介紹廣告詞、導游詞等，讓學生覺得自己的作文能在交際生活中派上用場，多么自豪??！他們會從中認識到作文的“有用”，認識到作文是真正屬于自己的。這類作文的特點是清楚簡潔、語言生動、特征鮮明，為今后學生生活中與人交際表達也奠定了良好的基礎。為了提高學生的習作興趣，教師還可以創(chuàng)造出多種多樣的學生喜歡的習作形式，如“情境作文”、“音像作文”等。（二）、呵護無瑕童心。亞里士多德曾說：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留著人性中的真、善、美。童心、童話、童真則是真、善、美的源泉。但可惜的是，在許多孩子的作文中，我們看到的是單調乏味、千篇一律的內容，成人化的語言，矯揉造作的情感。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清曾說：“寫作說是做人的訓練也無不可。”試想，一個只會編假話，說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成長為怎樣的人呢？在作文教學中，呵護無瑕的童心已是迫在眉睫。我們不妨從以下幾方面去努力走近學生，童趣回歸。兒童與成人的個性、興趣、認識規(guī)律及心理特征有著天壤之別，教師應自覺學習兒童心理學，多留心觀察學生，以平等的態(tài)度，甚至“蹲下來和他們說話，”了解他們的喜惡，尊重他們的意見，滿足他們的需求，甚至投入自己的全部感情，急他們所急，樂他們所樂，憂他們所憂，做他們的知心朋友，這樣，學生才會漸漸敞開心扉，變得敢說、樂說。如有一次，指導學生寫《我喜愛的玩具》。原以為，現(xiàn)今的孩子，玩具堆成山，一定有內容可寫。只要教會學生從外形、用途兩個方面去寫就行了。結果，我失望地發(fā)現(xiàn)，學生作文枯燥、干巴，特別是寫到“用途”部分，學生大同小異地寫著：“每當我作用做不出時，它（指那玩具）就像在鼓勵我。每當我心情不好時，它就會逗我開心。”等空話套話。我反思自己的教學設計，第二天，我讓學生把玩具帶到學校，和他們一起玩了大半節(jié)課。小貓叫了，小狗跳了，遙控車開了，洋娃娃說話了，學生的作文也寫活了。如：“只要我輕輕地一拍熊寶寶的小屁股，它就會呼嚕、呼嚕地打起鼾來。我仿佛看到他的腹部一起一伏，涎水都快流出來了。每晚，我都和他一同進入夢鄉(xiāng)?！薄澳且淮L鈴，平時就掛在我的床頭，風一吹，叮呤、叮呤，好象在唱歌！爸爸媽媽不在家時，我最愛聽風鈴給我唱歌?！薄澳翘总娛峦婢?，就像把我?guī)У搅松钌絽擦?，我也似乎變成了一個戰(zhàn)士，在山溝里埋伏、殲滅一個個敵人?！辟澘煞蛘f：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語?！倍挥欣斫鈨和?，用兒童的眼光看世界，用童心去品味生活中的點滴，才能形成這樣的氛圍，我們的作文指導才更有實效。激活語言，釋放童真。正所謂“童言無忌”，兒童語言淳樸、大膽、率真、不顧情面、少有忌諱，這是十分寶貴的。葉圣陶先生早說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話??”作為教師，應尊重兒童的表達，讓童真釋放出來。如有一次，學校組織打針，學生你推我擋，都害怕打針。當時，我并沒有批評他們。事后，我讓孩子們寫寫自己的感受。有一個學生寫到：“從教室走到勞技室（打針地方）平時只要幾十秒鐘，可今天，我們幾個卻推推搡搡，走了足足五分鐘。平時，健步如飛的體育委員也走得慢極了，沒一個人想走在最前面??”多么真實的內心獨白??！我想如果批評教育一番，恐怕這一點點童真就失之不保了。在征求他們同意后，讓學生交流自己的“打針感受”，他們一邊念，一邊自省，事后也能認識到要“勇敢”，這不很好嗎？又如，一個學生寫玩具時寫到；“那個漢堡包音樂盒，真像是真的！每次看見它，我總想湊上前去聞聞那香味，有時還忍不住伸出舌頭去舔一舔。”他覺得難為情，問我這樣寫行嗎？我肯定地說：“這就是你的真實感受，寫真話，老師欣賞你！”在作文課上，我總是強調，只要是真話，心底里的話，都可以說，老師都愛聽。一次次，在批改學生作文時，給那些冒著傻氣、靈氣、正氣、虎氣的話語下，打上紅圈，看見他們拿到作文本時的喜悅，我覺得童真正被釋放。童心、童趣、童話、童真永遠是最寶貴的東西，我們語文教師應珍惜它們，讓它們永遠閃爍光芒。綜上所說，只要適時引導學生注意生活積累，在指導習作時精心設計，呵護童真，那學生定會做到“樂寫”、“會寫”，“文思如泉涌”！作文指導課教學隨筆東方紅小學 李巖有人曾經問過：“作文指導、批改、講評，哪一部分重要？哪一個最能提高學生的寫作水平？”有人說：“作文指導重要！”有人說：“作文批改指導重要！”有人說：“作文評講指導重要！”而我的看法是：作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但是實踐告訴我，更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是作文指導的升華，是作文批改的綜合、繼續(xù)，是把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為學生今后作文指明了方向，提高學生作文欣賞與鑒賞的能力。如：今天下午，我利用了以下三篇習作進行作文講評，通過評講三篇作文，讓學生再次熟悉、鞏固寫讀后感的方法；并且懂得欣賞和評價別人文章的優(yōu)劣，進行取長補短，修改自己的文章。學生對作文評講那濃厚的興趣和欣賞文章的能力與評析別人習作的語言，是老師意想不到，是我上好作文評講課的動力。也正因為如此，所以我一直比較重視作文講評課。圓的面積教學設計東方紅小學 李巖3作能力?！窘虒W目標】 ．學生通過觀察、操作、分析和討論，推導出圓的面積公式。．能夠利用公式進行簡單的面積計算。．滲透轉化思想，初步了解極限思想，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操【教、學具準備】 ．cai課件； ．把圓8等分、16等分和32等分的硬紙板若干個； ．剪刀若干把?！窘虒W過程】一、嘗試轉化，推導公式1．確定“轉化”的策略。師：同學們，你們想一想，當我們還不會計算平行四邊形的面積的時候，是利用什么方法推導出了平行四邊形的面積計算公式呢？預設：引導學生明確：我們是用“割補法”將平行四邊形轉化成長方形的方法推導出了平行四邊形的面積計算公式。師：同學們再想想，我們又是怎樣推導出三角形的面積計算公式的呢？師：對了，我們將平行四邊形、三角形“轉化”成其它圖形的方法來推導出它們的面積計算公式。2．嘗試“轉化”。師：那么，怎樣才能把圓形轉化為我們已學過的其它圖形呢？（板書課題：圓的面積）請大家看屏幕（利用課件演示），老師先給大家一點提示。師：（教師配合課件演示作適當說明）如果我們把一個圓形平均分成16份（如圖三），其中的每一份（如圖四，課件閃爍其中1份）都是這個樣子的。同學們，你們覺得它像一個什么圖形呢？師：是的，其中的每一份都是一個近似三角形。請同學們再想一想，這個近似三角形這一條邊（教師指示）什么關系呢？ 跟圓形有預設：引導學生觀察，明確這個近似三角形的兩條邊其實都是圓的半徑。師：如果我們用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個圓形“轉化”成其它圖形了。同學們，老師為你們每個小組都準備了一個已經等分好了的圓形，請你們動手拼一拼，把這個圓形“轉化”成我們已學過的其它圖形，開始吧！預設：學生利用這種近似三角形拼組圖形會有一定的難度，教師要加強巡視和有針對性的指導，既鼓勵學生拼出自己想象中的圖形，又要引導他們拼出最簡單、最容易計算面積的圖形。一般情況下，學生會拼出如下幾種圖形（如圖五、圖六、圖七）。3．探究聯(lián)系。師：同學們，“轉化”完了嗎？好，請大家來展示一下你們“轉化”后的圖形。預設：分組逐個展示，并將其中“轉化”成長方形的一組的作品貼在黑板上。如果有小組轉化成了不規(guī)則的圖形，教師應及時引導他們轉化為我們已學過的平面圖形。師：好，各個小組都不錯?，F(xiàn)在請同學們思考一個問題：你們把一個圓形“轉化”成了現(xiàn)在的圖形之后，它們的面積有沒有改變？請小組內討論。師：誰來告訴大家，它們的面積有沒有改變？師：是的，沒有改變，就是說：這個近似的長方形的面積＝圓的面積。師：雖然我們現(xiàn)在拼成的是一個近似的長方形，但是如果把圓等分成32份、64份、128份、256份??一直這樣下去分成很多很多份，拼成的圖形就變?yōu)檎嬲拈L方形（課件演示，如圖八）。4．推導公式。師：現(xiàn)在我們就來看這個長方形。同學們，如果圓的半徑為r，你們知道這個長方形的長和寬分別是多少嗎？現(xiàn)在請小組為單位進行討論討論。師：好，同學們，誰能首先告訴老師，這個長方形的寬是多少？預設：根據學生的回答，教師演示課件，同時閃爍圓的半徑和長方形的寬，并標示字母r，如圖九。師：那這個長方形的長是多少呢？（教師邊演示課件邊說明）這個長方形是由兩個半圓展開后拼成的，請大家看屏幕，這個紅色的半圓展開后，其中這條黃色的線段就是長方形的長（如圖十），請同學們仔細觀察（課件繼續(xù)演示如圖十一，半圓展開后再還原，再展開，），這個長方形的長究竟