【正文】 實現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。初中物理浮力教學反思7本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請教學習。我的設(shè)計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學生認識浮力感受浮力。整堂課下來，我有很多的心思和想法。首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。這一點在課后評課的老師也提出來了。其實我也發(fā)現(xiàn)了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學性。這也告訴我在今后的教學過程中，要更加地注意到問題的細節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的知識體系。還有在整堂課的學習中，應該把探究活動設(shè)置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。一些對學生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。用自己的魅力去打動學生。初中物理浮力教學反思8隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動下沉的物體是否受到浮力作用影響浮力大小的因素探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。二、教學設(shè)計讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設(shè)計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。立足學生主動學習進行設(shè)計和預設(shè)教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。對于教學的重點三個探究活動過程設(shè)計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設(shè)計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設(shè)計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程三、教學反思教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務(wù)必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。初中物理浮力教學反思9回想上課之初，雖然時間很短，我還是認真的做了充分的準備。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結(jié)果來看，效果很滿意。應該好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當？還有什么地方值得改進的？為今后的公開課留下一點值得借鑒之處。一、成功之處教學方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個道具，其實魔術(shù)很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術(shù)，然后又能用物理知識解釋其原理，學生會有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設(shè)置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示。）一開始，就把學生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學以致用是我們的教學的目標，學習知識后能立刻解決問題，學生的成就感也得到了滿足。教學思想方法的滲透與應用的過程。這節(jié)課我安排了一個活動：生活中的浮力。學生不僅要說出浮力的應用，并要思考其原理、原因。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學生回答問題的積極性，還大致了解了學生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。課堂教學中臨時應變得當。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學生對浮力知識已有的較深認識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預料的還要好。我覺得要做到積極的應變，一定要準備充分，事先準備的素材一定要充分，那樣才能滿足學生的需求。課后小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預留的時間也不是下課前3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學到了哪些知識？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些知識有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學生單獨交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的積極回答，加上我在單獨交流時的一些提點，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實踐證明學生的小結(jié)：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。二、不足之處過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進之處。由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學生，導致后面的小結(jié)時段，前排同學的小結(jié)效果比中后排同學好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學觀察清楚。在引入環(huán)節(jié)之后，學生提出要求老師說明這個魔術(shù)的原理。原計劃是設(shè)置懸念的，而且學生也還沒有學到氣壓知識，在這節(jié)課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學生理解不了。過后想想，知識還沒有達到，說了也不理解，還是不說的為好。沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學生的觀察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，準備的器材無法保證后排同學也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠?qū)?，實驗器材臨時更換也方便。有個環(huán)節(jié)被臨時取消。本來在小結(jié)之后，我還安排了一個環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準備在學生小結(jié)不充分的情況下，作為一個補充。但是后來發(fā)現(xiàn)學生小結(jié)已經(jīng)超出我的準備的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學生的能力，也低估了學生的參與積極性。三、幾點收獲時間不足還能臨時調(diào)整，空間不足則無法臨時解決。準備的問題要有梯度，滿足不同層次的學生。不要低估學生積極性，只要引導得當，他們的熱情超出你的想象。放心把時間留給學生，你會有驚喜的。第四篇：初二物理浮力教學反思(二)初二物理浮力教學反思(二)首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了?？墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。第三，時間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。最后，課堂引導方式要更具體化。在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。第五篇：初中物理教學反思二初中物理教學反思二石克平一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。我在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。通過教研活動的開展使我認識到必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間，并授之于探究物理科學的獨立思維能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，結(jié)合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。在以往的教學中，我說得多，做得多，學生說得少，做得少。我通過08年最后一節(jié)探究串聯(lián)電路電流關(guān)系的實驗教學后“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設(shè)計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。和學生交流，學生說：“老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實際，從生活中來學習，并把學到的物理知識運用到實際生活中去，在日常的生活中多了思考，還做過家庭小實驗，學習起來比以前更輕松，對學習也比以前更有興趣，更積極了，也感覺到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生動有趣的?！彼麄兊恼勗拰ξ矣|動很深，使我認識到在以往的教學中，學生之所以不能將課堂上所學的知識靈活地應用到新的實際情景中，是由于我所教知識都是經(jīng)過簡化處理（理想化、模型化）后形成的結(jié)構(gòu)性知識，而忽視了知識的結(jié)構(gòu)和形成過程，具體表現(xiàn)在：1．孤立地講解復雜事物的各個部分，以為重新整合這些部分時，各個部分的特征仍能保留。例如我認為，把基本概念、基本規(guī)律都講清楚了，學生自然會解決綜合問題了，從而忽視對綜合問題的處理及講解。例如：有個實際問題都是用基本概念、基本規(guī)律綜合起來就能解決的，可大多數(shù)學生為什么不會？開始我認為是他們做的題還不夠多，這就產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術(shù)”。2．將連續(xù)性的事物，分割為兩個極端，將連續(xù)的過程分解成斷續(xù)的步驟。例如：電路的連接方式既有串聯(lián)、并聯(lián)，也有非串非并的連接方式但我們給出的知識結(jié)構(gòu)只有兩類。通常我們把復雜的運動過程進行分段處理，這對許多問題都行之有效。3．孤立地處理實際上極其相倚的概念要素，散失了它們相互作用的一面，“瞎子摸象”就是如此。有些同學在處理問題時缺少對整體的“大局觀”，或者“不識廬山真面目，只緣身在此山中”就是這種結(jié)果。