【正文】 學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的課文后，可組織學(xué)生參加“鄉(xiāng)情一日游”活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生既了解家鄉(xiāng)，又積累寫(xiě)作素材，同時(shí)把學(xué)到的觀(guān)察方法和寫(xiě)作方法運(yùn)用到作文中去，就能把死知識(shí)變成活知識(shí)，從而練出真本事?！爸匾暋?，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。保證學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免煩瑣的分析講解和機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)認(rèn)真讀課文、自主學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。合作，即課堂上學(xué)生多向交流――生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，相互交流見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，同時(shí)對(duì)不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見(jiàn)解。合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組的形式進(jìn)行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到“四會(huì)”：一會(huì)質(zhì)疑，有問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)地問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)；二會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；三會(huì)陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，善于接受別人的觀(guān)點(diǎn)；四會(huì)主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。，改變機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，首先要尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次要鼓勵(lì)學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不人云亦云，還要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見(jiàn)。基礎(chǔ)訓(xùn)練字、詞、句訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，抓好這個(gè)重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維想象、言語(yǔ)表達(dá)等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)字、詞、句的指導(dǎo)，要把字、詞、句融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進(jìn)行字、詞、句教學(xué)?！叭?、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書(shū)集注》中有：“讀文而無(wú)評(píng)注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評(píng)注不已也?！备鼮殚喿x教學(xué)中的“評(píng)點(diǎn)法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線(xiàn)（）表示比較重要的內(nèi)容，曲線(xiàn)（～）表示特別重要的內(nèi)容，重點(diǎn)號(hào)（.）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)，問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑，等等?！艾F(xiàn)場(chǎng)辦公”作文法作文課堪稱(chēng)“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后（甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的講評(píng)卻已時(shí)過(guò)境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場(chǎng)辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評(píng)的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說(shuō)，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說(shuō)的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”說(shuō)、啟發(fā)鼓勵(lì)說(shuō)、樹(shù)典型模仿說(shuō)、因材施教指導(dǎo)說(shuō)、集思廣益幫助說(shuō)等辦法，并相機(jī)傳授說(shuō)話(huà)技藝，逐步養(yǎng)成“出口成章”的說(shuō)話(huà)習(xí)慣和能力?！叭腴T(mén)”后可開(kāi)展說(shuō)話(huà)競(jìng)賽，如即興說(shuō)、論辯、演講、求異說(shuō)等，還可以把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，先擬提綱，再揚(yáng)長(zhǎng)去短，取長(zhǎng)補(bǔ)短修改成文，相輔相成，相得益彰，實(shí)踐證明此法效果頗佳。