【正文】 能辨析意象藝術的主要特征。（重點與難點）教學過程與設計意圖。學生閱讀課文，思考問題，進入教師創(chuàng)設“?意術?（意象藝術）魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學習課題內容，搜集相關作品資料，圍繞“意象藝術的?真實?與具象藝術的?真實?”、“意象藝術與具象藝術相比哪一種更有表現(xiàn)力？”為題展開討論交流，發(fā)表自己的觀點。選擇英國畫家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學習過的西班牙畫家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進行對比，來說明意象藝術與具象藝術有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實地刻畫出來，而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍本，兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側，讓觀眾感受到的是一個更加陰險恐怖的教皇形象。這幅畫所產(chǎn)生的藝術震撼力更為強烈。教師引導學生從構圖、色彩、形象上反復對比、研究兩幅作品存在的差異性。這種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術家的“眼”中之“象”，而是藝術家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象藝術呢？我們可以從兩個方面來理解：一個是藝術家按照“我”感覺到的樣子，來表現(xiàn)世界；另一個就是藝術家按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)。為此，藝術家就要調動一切手段（常用夸張與變形）來表達這種感覺和意圖，而不管是否與我們眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術形象上的怪異性。這樣，我們可以認定，意象藝術是藝術家根據(jù)自己的感覺、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。教師啟發(fā)學生多角度地分析探究不同作品的藝術特征，理解藝術家的表現(xiàn)意圖。選出有代表性作品作為賞析重點：A、蒙克的《吶喊》主要引導學生從作者的生活背景，家庭環(huán)境，成長歷程，藝術家的論述，美術語言方面進行分析、判斷。B、達利的《內戰(zhàn)的預感》主要從人體的肢解，打破、重組，畫家責任與喚醒無知方面進行感受、體驗。C、凡高的《星月夜》主要從作者對藝術的追求，創(chuàng)作激情，色彩表現(xiàn)方面進行想象和評價。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術家的個性，情感，藝術觀，創(chuàng)新方面來理解中國寫意畫的特點：不求形似，惟取物之意氣和神韻，筆墨只是畫家寄情之物。在鑒賞作品的過程中先讓學生結合自己搜集到相關作品資料談個人對作品的見解，教師再做小結。指出意象藝術是與藝術家對現(xiàn)實的感覺，以及他們的個人情感、觀念和意識密切相關的。因此，藝術家的感覺和所要表達的意圖越獨特、強烈，所產(chǎn)生的藝術形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時教師介紹了凡高選擇別人沒有畫過的向日葵作為自己主攻的項目獲得巨大成功的事例。多角度地從不同的側重點去分析理解作品，從而突破教學難點。同時幫助學生厘清意象藝術的“怪異”現(xiàn)象與藝術家觀念的關系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對學生個人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。教學反思本課教學設計改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學方法，力求通過引導學生自主學習，探究新知的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準的要求。主要突出了以下幾點：一是通過引導學生自主學習，要求學生在課前搜集有關意象藝術的資料，不僅能夠提高學生搜集資料獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了視野，擴大了知識面。學生在思考與討論的學習過程中運用課程資源，主動參與交流。二是通過指導學生運用比較學習方法探究不同美術類型的藝術特征，促使學生積極主動地獲取美術知識，領悟研究的方法。高中學生自學能力較強，課堂上設置一些問題，他們能獨立探究解決。例如：在比較與研究教學過程中學生通過對不同流派作品的比較，分辨出藝術家的主觀表達意圖，以及影響形成個人風格的主要因素。這種學習方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時鍛煉了學生的藝術思維能力，也培養(yǎng)了學生不斷進行探究的愿望。三是通過誘導學生分析、理解作品的內涵和意義，對學生進行了有效的情感教育。使學生進一步增強了對藝術多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達到以藝術促進學生發(fā)展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標獲成功的事例，對學生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達利創(chuàng)作《內戰(zhàn)的預感》也說明了藝術家心里懷有強烈的社會責任感。有利于挖掘出學生潛在的感知意識，引起共鳴。另外，課堂教學中的三分鐘質疑，雖然時間不長，但讓學生當場 質疑卻顯得非常重要。學生有了問題，教師才知道他們需要什么。通過當場反饋教師才能知道教學預設的目標是否實現(xiàn)了。課堂教學的預設與生成共存，會讓教學變得更實際和有意義。如：在本課質疑中有一位學生提出：“是不是所有的意象藝術都采用變形與夸張的表現(xiàn)手法？”這問題就提醒了我，界定意象藝術不能以表現(xiàn)方式作為評價作品類型的唯一標準，而應該讓學生懂得“意象”相對于“實象”，它不是客觀現(xiàn)實的再現(xiàn)而是藝術家的“意”中之象。因此，意象藝術也可以運用寫實的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)現(xiàn)實生活見不到的形象（情景）。例如：石濤的中國畫《搜盡奇峰打草稿》就是一例。這幅作品看上去像一幅具象藝術的作品，實際上它屬于意象藝術。當然，在一節(jié)課里就要讓每一個學生一下子就把意象藝術弄得一清二楚也是有困難的，需要針對學生的認識，在今后的美術課程學習中，不斷深化知識面，提高高中學生的鑒賞能力。第五篇：走進意向藝術教案走進意向藝術對客觀世界的主觀表達一：教材分析本課定位：本課屬于美術鑒賞中的鑒賞基礎的重要環(huán)節(jié)，仍然以從鑒賞方法引導學生為主。課程目標：使學生初步了解意象藝術，如何理解意象藝術，能夠辨析具象藝術和意象藝術的異同。二、教學三維目標：知識與技能：以簡明的講解使學生初步了解和認識什么是意象藝術，并通過分析鑒賞美術作品學會如何來辨析意象藝術。方法與過程：本課教學方法采取對比法來進行引導學生思考，讓學生轉換觀念來了解藝術家的創(chuàng)作觀點與視野對意象藝術作品重要的決定性的作用。情感態(tài)度價值觀：通過欣賞中外的意象藝術作品，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生懂得意象藝術作品是藝術家個人情感、觀念和意識的具體體現(xiàn)，讓學生和藝術家進行一次情感碰撞。三：學情分析：作為學生而言，絕大部分學生對美術作品的判斷標準普遍都只有一個標桿認為一件美術作品是否優(yōu)秀，其標準就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒有水平或者純粹就是亂畫，根本不值得花費時間去欣賞。雖然高中生的抽象思維已占主體地位，但考慮到直觀教學更貼近學生實際。因而我主要還是用直觀展示。四：教學重難點：重點：使學生分清意象藝術與具象藝術的區(qū)別，分辨什么是意象藝術，以及意象藝術的主要特征。教學難點：主要是如何解釋清楚什么是意象藝術，以及究竟如何理解意象藝術。因為任何藝術都存在藝術家的主觀表達，而且有的意象藝術也可以是具象的，這就容易使學生混淆。因此在教學中就要強調意象藝術在藝術形象上的怪異性，以及藝術家對主觀意念――感覺和意圖的表達。五：教材分析：什么是意象藝術？為什么有的美術作品形象怪異？如何理解意象藝術？六：教具準備：多媒體教學課件七、教法：講解式、互動探究式、綜合探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式 學法：小組討論、綜合探究、實踐操作八：教學過程：導入——感知意象—研究意象——鞏固想象（辨識意象和體驗意象）——評價展示幻燈片：看艾軒的藏族小女孩，從眼睛入手，讓學生觀察，可以從眼神中看出些什么？（簡單介紹艾軒就是艾青之子）看真實的藏族孩子照片，得出具象油畫的特點真實。2．然后看《教皇英諾森十世》讓學生回答，這幅畫中的教皇給人什么樣的感覺？然后放出培根的畫《被牛肉片包圍的肖像》，對比為什么同樣一張畫，培根臨摹的卻是截然不同的效果？培根的《被牛肉片包圍的肖像》給你什么樣的感受？ 請學生回答介紹培根的背景，二戰(zhàn)。引出藝術家這樣畫就是為了表達心理真實的藝術。這就誕生了一個詞：意象藝術這就引出今日的課題：走進意象藝術。我們看了培根的《被牛肉片包圍的肖像》，十分怪異，那么為什么會有怪異的美術作品呢？意象藝術的”怪異“與藝術家的觀念是怎么樣的關系？請大家?guī)е鴨栴}瀏覽課本，請同學合上書本：回答這個問題。隨后大家一起深入了解為什么有的美術作品形象怪異？一起欣賞兩個藝術家的畫首先看一下中國的工筆花鳥黃荃的《寫生珍禽圖》 然后看一下兩張畫得出一個十分形象生動，一個簡單明了。但是這個明了里面也透露著一點點怪異。帶著這個怪異，我們走進一個畫家朱耷。問：有沒有人知道畫家朱耷這個人？學生發(fā)言。我：點評，簡單介紹朱耷生平。強調形象怪異，表達他的內心的心理活動。剛才我們欣賞的是我們古代畫家的作品，現(xiàn)在讓我們看下國外藝術家筆下怪異的藝術形象是怎么樣展現(xiàn)的?？疵煽说摹秴群啊?，我來介紹蒙克是20世紀表現(xiàn)主義的先驅。然后請幾位同學談談對這幅畫的感受。若有人回答不對，則簡單介紹下蒙克的背景若回答對，這表揚學生理解了畫家當時的創(chuàng)作意圖，引起共鳴。然后我再介紹畫面顏色，創(chuàng)作背景。拓展兩幅圖片：蒙克的《吶喊》一出來就有好多人模仿。下面請同學回答：為什么有的美術家他的作品形象怪異？然后放出正確答案的PPT剛才我們一起欣賞了藝術家們的作品，現(xiàn)在讓我們來看一看如何理解他們筆下的這些形象怪異的作品。問題：如何理解意象藝術？同學們以我們現(xiàn)在的審美觀看這幅圖，你們覺得好看么？大家可以跟著老師來看一看這幅畫，野獸派核心人物，這是她的夫人，顏色，輪廓線彎曲欺負，就像兒童畫。然后說個小故事，有個女士問：難道我們女士就像你筆下的這樣么？馬蒂斯有個很經(jīng)典的回答。剛才我們說到馬蒂斯的的一種特色：平涂，非常單純，這幅《舞蹈》，他就用了3種顏色，簡單介紹這幅畫，問學生：他們在干什么？什么樣的情況下人們會跳舞？馬蒂斯通過這幅畫表達了他愉快的心情，就是“我想”表達?？赐隁g樂的，再看看憂郁的。首先看幾張星空圖，然后引出梵高的《星月夜》 首先問問：有沒有人了解梵高？請幾個同學回答，若大家知識面非常廣，然后稍作補充。凡高不會策劃自己，不會經(jīng)營自己，不會包裝自己，只知道SB呼哧的整天奔跑在金黃色的麥田里，畫他那別人也看不懂的痙攣畫。塞尚也憨了叭唧的整天糗在他那藍灰色的畫室中反來復去的畫爛一筐又一筐的蘋果。結果，美術史無論如何也繞不開這兩個二逑貨。賞析《星月夜》，結論反應畫家的心理狀態(tài)。梵高也是我想表達，對未來的迷茫，不安《星月夜》是梵高對未來的不安，那么《向日葵》就是梵高對未來的希望。這些都是畫家的我想表達。下面我們來看另一張圖片，有沒有注意這是什么山，引出塞尚，看塞尚畫的不同時間的圣維克多山?？戳巳械牟煌氖ゾS克多山，有沒有可以回答老師：他想表達什么？對家鄉(xiāng)的熱愛，就是塞尚所想表現(xiàn)的家鄉(xiāng)?？戳诉@么多外國的，那么來看看中國的大師們怎么表現(xiàn)他們眼中的壯美山河？引出寫意山水。簡單介紹黃賓虹及作品，筆墨。最后我們看一下最怪異的一件藝術作品，達利《內戰(zhàn)的預感》互動：談談你對畫面的感受，隨便說。我補充，我分析。總概括?？匆幌逻_利的別的作品。著重《記憶的永恒》 回答第二個問題：如何理解意象藝術。總結意象藝術的特點。最后希望同學可以觀察生活，看看哪些是意象作品？