【正文】 學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生理解周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè) 學(xué)生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。二、自主探索、合作交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能讓組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。三、以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例，它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。在教學(xué)過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過討論與交流，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬 2”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2”三種策略。對(duì)于這些方法，我沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗(yàn)證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學(xué)教育專家鄭毓信所說：“（學(xué)生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得肯定。” 因此，在我們的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。在這次教學(xué)中也存在一些不足：一是課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言不多，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。二是讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的思維沒有得到充分的釋放，比如學(xué)生列出計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的算式后，由三個(gè)算式引出相應(yīng)的公式時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不多，部分學(xué)生的思維沒有由特殊轉(zhuǎn)換到一般去，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生只計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)和寬的和。三是鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，考慮不夠周全，對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌。兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新圖形，我設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)恰好是寬的兩倍，當(dāng)兩條長(zhǎng)重合時(shí)拼出的是一個(gè)正方形。在今后類似的題型訓(xùn)練中學(xué)生可能會(huì)受其影響。第三篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》教學(xué)反思矩形和方形周邊的教學(xué)思考在本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到矩形和正方形的基本特征，以及初步了解圓周的意義，：n首先，讓學(xué)生通過猜測(cè)來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我首先生成兩個(gè)矩形圖形，讓學(xué)生觀察哪個(gè)周更短，以便驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生圓周長(zhǎng)方形計(jì)算的計(jì)算研究。這激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是兩個(gè)矩形周邊尺寸差異的引入是顯而易見的，不是很好達(dá)到刺激興趣的效果。第二，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。我們的計(jì)算方法，我把教學(xué)重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索交流，解決問題的方式給學(xué)生的獨(dú)立探索，合作和交流為導(dǎo)向，因?yàn)樵谇懊娴男瞧诘睦斫?，學(xué)生的自主性探索不困難，關(guān)鍵是以進(jìn)行通信，比較和理解各種算法。在學(xué)生交換算法中，我讓學(xué)生一方面解釋自己的思維過程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法之間的相互關(guān)系，總是掌握問題的性質(zhì) 列，正在尋找正方形的長(zhǎng)度的和的四邊的圓周。在幾個(gè)方面，長(zhǎng)加寬乘以2是難以理解的學(xué)生，我使用兩組長(zhǎng)而寬的顏色之間的區(qū)別來幫助學(xué)生理解。從矩形的長(zhǎng)度逐漸變短，到正方形。自然引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法的平方。在這個(gè)過程中，組織組織過多的語言，語言的總結(jié)不準(zhǔn)確，總結(jié)的知識(shí)沒有做最合適的，太重復(fù)的學(xué)生回答，導(dǎo)致時(shí)間較長(zhǎng)，延誤了教學(xué)設(shè)計(jì)的后期。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間溝通，溝通不完整。第三，designnI的實(shí)踐設(shè)計(jì)了四種類型的問題?；卮?，解決問題。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只是完成了兩個(gè)問題。這是老師教學(xué)時(shí)間掌握失控，有練習(xí)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不是一步一步的。整個(gè)班級(jí)下來，我意識(shí)到還有很多不足之處：第一，學(xué)習(xí)教學(xué)材料不徹底，二是教學(xué)語言不規(guī)范，三是教學(xué)方法不當(dāng)，四是實(shí)踐沒有達(dá)到鞏固，只關(guān)注結(jié)果沒有問過程。在未來的教學(xué)中我應(yīng)該注意先提高他們的專業(yè)素質(zhì)，練習(xí)自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格 讓學(xué)生思考更多。第四篇：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題(長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題（長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算）一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是9厘米的正方形周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)14厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少？用一根36厘米的鐵絲正好圍成一個(gè)正方形。這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是8厘米，如果把它的邊長(zhǎng)增加10厘米，那么它的周長(zhǎng)增加多少厘米？有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是8分米，寬是4分米。如果把它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少分米？如果拼成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少分米？用兩個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形。大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？向陽小學(xué)的操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)100米、寬65米。小強(qiáng)圍著操場(chǎng)跑了2圈，小強(qiáng)一共跑了多少米？要給一幅長(zhǎng)30厘米，寬26厘米的畫做畫框。畫框的周長(zhǎng)至少是多少厘米？把一張長(zhǎng)36厘米，寬18厘米的長(zhǎng)方形紙片，剪成兩個(gè)最大的正方形，其中一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)55米，寬35米，小華沿操場(chǎng)的邊跑了兩全圈，跑了多少米？小明的爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)長(zhǎng)50米，寬40米，這個(gè)農(nóng)場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？1一個(gè)正方形跑場(chǎng)，它的邊長(zhǎng)是100米，小剛繞它跑了2圈，跑了多少米？第五篇：《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)說課稿說教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》第85頁例4。說教材：（一）、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生了解周長(zhǎng)的一般意義及長(zhǎng)、正方形的特征的基礎(chǔ)上，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。（1）給出了兩種計(jì)算的方法：一種是直接應(yīng)用周長(zhǎng)的含義將各邊的長(zhǎng)度連加； 另一種是根據(jù)長(zhǎng)、正方形邊的特征列出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。不僅體現(xiàn)算法多樣化，同時(shí)體現(xiàn)了思維的不同水平。（2）在探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，概括長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公 式，以便在解決問題中靈活運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。（二）、學(xué)生分析： 學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形特征，知道了它們都有4條邊，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》知道了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)就是4條邊的總和，這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識(shí)遷移的能力，在合作學(xué)習(xí)解決問題的經(jīng)歷，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)公式時(shí)有一定的難度。（三）、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)本課的具體情況，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo):，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算過程，掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能利用這些方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。、算一算、比一比等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察比較能力、創(chuàng)新能力。，獲得良好的情緒體驗(yàn)。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，我在認(rèn)識(shí)了本節(jié)課教材在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位，考慮學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，我確立了如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。