【正文】 這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩?？偟膩碚f，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。二、準備不充分。對二年級學生已有的只是經(jīng)驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態(tài),因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態(tài)的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，、沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學生的注意力開始不集中了，紀律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現(xiàn)好的同學，學生的注意力相對會集中很多。四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經(jīng)過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。第四篇：《英英學古詩》教學反思《英英學古詩》教學反思《英英學古詩》是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已經(jīng)很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生大多是死記硬背，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。《英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思。本課的學習既要重視古詩的學習，也要注意對話形式的學習，不僅讓學生弄懂詩意，同時也體會角色的情感，讀好英英與奶奶的對話。因此我抓住了“對話”這一文本形式，來逐步引導學生學習課文內(nèi)容。讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，在“背古詩、說內(nèi)容、講作者”中不知不覺地進入古詩的意境。教學由插圖入手，引出課文，學生分組自學生字新詞，并以小組形式匯報，充分體現(xiàn)出學生的自主學習能力，也充分展示出了小班學生在小組學習中的合作意識。之后進入初讀部分，我以“英英是怎樣學古詩的？”這個問題理出課文提綱，以引領學生精讀對話。精讀課文時我主要分了兩個部分，一是讓學生自主的解釋古詩，這時我鼓勵學生盡量用自已的話去說一說意思。本身詩句并不難，所以應放手讓學生說，讓孩子們自由的組織語言，教師只起到穿針引線的作用，在這個環(huán)節(jié)中，“舉”的含義自然得到了解決，是學生之間、師生之間充分互動的環(huán)節(jié)。二是在書中找到對應解釋詩句的句子，讀一讀，這一環(huán)節(jié)主要是為了解決“明、疑、思”字的意思，體會詩人思鄉(xiāng)的情感，重點放在讀上。這是學生與教師與文本三方互動的過程。最后是對詩人李白的介紹，我并不是通過大段的詩人生平的介紹來讓學生了解李白在我國古代詩壇的杰出，而是在課上讓他們每人再背誦一首李白的詩，感受這位偉大的詩人的詩作豐富，膾炙人口。對于二年級的學生來說，要體會到《靜夜思》中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的。我先設計了一系列話題，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，自然就引出了古詩《靜夜思》，體會到了李白的思鄉(xiāng)之情。當然，本課的教學中也存在很多不足。在精讀課文中的詩意解釋時，如果設計了“如果你是李白，此時你會想什么？”這樣的問題，來填補文章的空白，訓練學生的口語表達能力，會加深對文章的理解，課堂學習效果將會好一些。對于學生的朗讀評價，我存在很大的問題。學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情。向前輩學習后，發(fā)現(xiàn)老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。只有辛勤勞動才能實現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。第五篇：《英英學古詩》教學反思二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現(xiàn)詩人的感受。我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。