【正文】 這首詩(shī)。這篇課文的特別之處就是既是一篇對(duì)話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩(shī)?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：一、文本鉆研不透，對(duì)《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩(shī)題與詩(shī)意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點(diǎn)來(lái)展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩(shī)人睡的床，然而對(duì)于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯?，月光很難照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來(lái)，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩(shī)人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。二、準(zhǔn)備不充分。對(duì)二年級(jí)學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開始自己沒有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，、沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對(duì)話，并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒有好好的去管制。這一點(diǎn)后來(lái)想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)如果停下來(lái)，表?yè)P(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對(duì)會(huì)集中很多。四、還有一個(gè)問(wèn)題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的問(wèn)題。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。我在這一方面，存在很大的問(wèn)題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒有感情，經(jīng)過(guò)了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。第四篇：《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已經(jīng)很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是死記硬背，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白?！队⒂W(xué)古詩(shī)》是典型的“文包詩(shī)”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。本課的學(xué)習(xí)既要重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，也要注意對(duì)話形式的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生弄懂詩(shī)意，同時(shí)也體會(huì)角色的情感，讀好英英與奶奶的對(duì)話。因此我抓住了“對(duì)話”這一文本形式，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，在“背古詩(shī)、說(shuō)內(nèi)容、講作者”中不知不覺地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教學(xué)由插圖入手，引出課文，學(xué)生分組自學(xué)生字新詞，并以小組形式匯報(bào)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也充分展示出了小班學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)。之后進(jìn)入初讀部分，我以“英英是怎樣學(xué)古詩(shī)的？”這個(gè)問(wèn)題理出課文提綱，以引領(lǐng)學(xué)生精讀對(duì)話。精讀課文時(shí)我主要分了兩個(gè)部分，一是讓學(xué)生自主的解釋古詩(shī)，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自已的話去說(shuō)一說(shuō)意思。本身詩(shī)句并不難，所以應(yīng)放手讓學(xué)生說(shuō)，讓孩子們自由的組織語(yǔ)言，教師只起到穿針引線的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“舉”的含義自然得到了解決，是學(xué)生之間、師生之間充分互動(dòng)的環(huán)節(jié)。二是在書中找到對(duì)應(yīng)解釋詩(shī)句的句子，讀一讀，這一環(huán)節(jié)主要是為了解決“明、疑、思”字的意思，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，重點(diǎn)放在讀上。這是學(xué)生與教師與文本三方互動(dòng)的過(guò)程。最后是對(duì)詩(shī)人李白的介紹，我并不是通過(guò)大段的詩(shī)人生平的介紹來(lái)讓學(xué)生了解李白在我國(guó)古代詩(shī)壇的杰出，而是在課上讓他們每人再背誦一首李白的詩(shī)，感受這位偉大的詩(shī)人的詩(shī)作豐富，膾炙人口。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到《靜夜思》中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的。我先設(shè)計(jì)了一系列話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，自然就引出了古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)到了李白的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)然，本課的教學(xué)中也存在很多不足。在精讀課文中的詩(shī)意解釋時(shí)，如果設(shè)計(jì)了“如果你是李白，此時(shí)你會(huì)想什么？”這樣的問(wèn)題，來(lái)填補(bǔ)文章的空白，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，會(huì)加深對(duì)文章的理解，課堂學(xué)習(xí)效果將會(huì)好一些。對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，我存在很大的問(wèn)題。學(xué)生朗讀完了以后，我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒有感情。向前輩學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也是我要做到的。第五篇：《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí)，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。我并沒有直接按課文中的程序來(lái)上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的月亮？你家是如何過(guò)中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。從而自然而然的引出了古詩(shī)〈靜夜詩(shī)〉，讓同學(xué)們?cè)诹私饫畎自谧鲞@首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級(jí)小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人的感受。我想，只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。