觀看“速度”心得體會-資料下載頁
2024-10-21 13:17本頁面
【正文】 法比較的，要知道他們誰快些還要知道他們所走的路程。在解決問題的過程中引發(fā)學生的觀點與思維的碰撞，讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，還必須知道他們所走的路程。使學生理解要想解決問題，必須收集必要的信息。楊老師根據(jù)一個數(shù)量的大小或所用時間的多少直接進行比較的方法為切入口，引起認知沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)光憑路程或時間一個量的多少是無法比較的，必須要有另外一個量時間或路程，通過計算才能確定誰跑得快的問題，這種快慢問題也就是在學生頭腦中已有的速度問題，從而較自然地引出要重點認識的概念——速度。這樣的設計不僅體現(xiàn)了楊老師對學生認知起點的關注、需求的把握，而且使學生體會到速度的快慢不僅跟時間、路程有關，還為新課“速度、時間、路程三者之間關系”的學習搭建了良好的平臺?！傲己玫拈_端是成功的一半”，楊老師的這部分設計，為整堂課定下了基調，以問題解決為切入口，以觀點沖突為手段，激發(fā)學生參與的激情，使學生被問題深深吸引，可謂步步推近，獨具匠心。一堂有價值的數(shù)學課，不僅讓我們聽課老師感受到了數(shù)學教學豐厚的內(nèi)涵，更重要的是給學生帶來了深遠的發(fā)展，正如新課程理念倡導的“課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限”。2012年10月25日第五篇：路程 《路程 速度與時間》聽課體會大風洞小學：潘兆林前天聽了楊光進老師的《路程、速度與時間的關系》這堂課。聽后，我學到了很多。下面，我就這節(jié)課談談自己的體會：在本課教學中，楊光進老師從學生的時間出發(fā)，以談話的形式引入行程問題，這樣的教學比較直觀，符合學生的認識規(guī)律。學生的認知規(guī)律，引導學生主動地獲取知識，努力為學生提供探索的空間和時間，鼓勵學生敢于、善于運用已有的方法去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去感受，讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累“財富”、資源共享的“加油站”。聯(lián)系生活實際，豐富已有感知。課堂中，楊光進老師把知識與學生的生活很好的進行了整合，找到生活與知識的契合點，并以它為切入點來進行教學，激發(fā)學生的興趣，促使他們作為課堂的參與者全身心地投入到知識的探索中來。在學生已經(jīng)認識了“小明每分鐘走多少米”就是小明的速度，但這并不是速度這一概念的全部內(nèi)涵。此時，楊老師精心設計了一些生活中的關于速度的信息，讓學生通過觀察這些信息的共同點，發(fā)現(xiàn)每秒、每分、每時所行駛的的路程都是它們的速度，從而概括出速度是物體單位時間內(nèi)所走的路程，并向學生介紹速度單位的寫法。從學生已有的生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，充分挖掘學生身邊的數(shù)學資源，同時也為“速度”這一概念的全面理解提供了豐富的素材，把課內(nèi)知識引向課外，豐富了學生的感知，開闊了他們的視野。使枯燥的數(shù)學變得鮮活起來，也使數(shù)學課堂充滿活力。楊老師的這節(jié)課教學思路比較清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊。教態(tài)自然，語言干練。教學重難點突出?？傊惶糜袃r值的數(shù)學課，不僅讓我們聽課老師感受到了數(shù)學教學豐厚的內(nèi)涵，更重要的是給學生帶來了深遠的發(fā)展，正如新課程理念倡導的“課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限”。2012年10月26日
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