【正文】 是學習，教育學生有明確的學習目的，端正學習態(tài)度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績。八、尊重學生人格學生在人格上與教師是平等的，學生的人格不容教師的任意侵犯和踐踏。在班主任工作中，要讓學生有充分的民主和自由，發(fā)表自己的觀點和見解，班主任要特別善于聽取學生對自己工作提出的意見和建議，甚至批評，因為學生是善意的。不要隨意的否定一個學生，不要“一棍子打死”。堅持“一個標準”，即在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和學習困難生使用一個標準。通常，好學生易受到偏愛，而學習困難生常使老師產(chǎn)生偏見。班主任執(zhí)法，一定要公平，一碗水端平。處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑學習困難生的上進心。反之則能贏得學生的尊敬和信任，甚至扭轉班風。有人說，班主任是“世界上最小的主任”。可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。作為班主任，我們要有做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。“沒有教不好的老師，沒有教不好的學生”。中學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。只要你全身心的投入到里面去，一定能感受到班主任工作的快樂和教育教學生活的充實。第五篇：高三藝術班班主任工作總結20172108學第一學期期末教師教學工作總結激勵學生自主學習策略古人云：“授人一魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終身享用無窮。” 所以現(xiàn)代的教育不應僅僅是傳授知識和技能，更重要的培養(yǎng)學生自己獲取知識和技能的本領，即學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為理論基礎的現(xiàn)代學習理念，主要是指學習者選定學習目標，制定學習計劃、選擇學習途徑，實施學習過程、評估學習狀況等等。學生自主學習的能力絕不是一朝一夕的功夫，要激勵學生自主學習，則需從點點滴滴的策略做起，過猶不及。在自主學習能力培養(yǎng)過程中，絕不是全盤由學生支配學習過程，取代教師的作用，而是有組織、有計劃、有目標、有檢查的學習過程。教師不是旁觀者，而是參與者、組織者、導演者、教學資源提供者等等，始終起著教學中的主導作用：培養(yǎng)學生的自主學習心理、自主學習習慣，并逐步掌握自主學習的方法，最終達到學生基本上靠自己獲取知識、鍛煉技能，提高自身素質的目的，完成“教人以漁”的教育構思。學生自主學習心理的培養(yǎng)培養(yǎng)自主學習的動機 心理學中指出：學習動機是直接推動學生學習的內部動力。只有具備了良好的自主學習動機，學生才可能自覺地、主動地堅持自主學習，克服以往學習的慣性，并逐步對自主學習產(chǎn)生興趣。教師要伺機介紹相關實例，加強自主學習目的的引導，利用各種手段不失時機地培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習動機。培養(yǎng)自主學習興趣 自主學習是十分艱苦的勞動，只有讓學生在自主學習的勞動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，才能加深對學習的需要。要做到這一點，教師要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)學生對學習內容或相關內容中的某事、某物，產(chǎn)生探求的欲望，讓學生在不斷的探索中獲得成就感。教師也在這成就感中，不吝夸贊的言辭，發(fā)展學生的興趣。變“要我學習”為“我要學習”。培養(yǎng)自主學習習慣 學生在以往的學習中，對教師的依賴性很強。要克服以往的慣性，形成良好的習慣，則需要長期有意識的培養(yǎng)。如學生提出問題，教師盡量不要問一答一或問一答十。有問必答不可取，提供尋找答案的途徑和方法為最好。反過來教師提出的問題，則鼓勵學生“問一答十”，即提倡學生主動用腦、動手。培養(yǎng)學生自主學習心理還有其他方面?？傊箤W生以一個健康的心理狀態(tài)投入自主學習。自主學習心理的培養(yǎng)貫穿于整個學生自主學習能力的發(fā)展過程中，尤以起步階段為重要。學生自主學習方法的培養(yǎng)教學實踐中觀察到，學生自主學習能力的發(fā)展，大體上分為三個階段；被動學習階段、入門階段和提高階段。在不同階段，教師采用的方法不同，自主學習的內容，程度不同，教師所起的主導作用也不同。被動學習階段 處于這個階段的學生，自主學習能力很弱或根本不會自主學習，新入學的學生大多處于這種狀態(tài)。他們一般靠聽課、背記公式、照搬做題來模仿學習，并且依賴性很強。這時教師的作用主要是強化學生自主學習訓練，培養(yǎng)自主學習習慣，增強獨立學習意識，使學生初步體驗自主學習過程，在教師的督促和指導下，完成學習的各個環(huán)節(jié)和學習任務。這一階段中，教師要注意準確掌握自主學習的深度和難度，切勿使學生喪失自信心，在鼓勵和贊許中使之順利過渡到入門階段。入門學習階段 在第一階段訓練的基礎上，學生初步有了自主學習的信心和方法，但還缺乏主動性和積極性，自主學習的方法也不夠完善。這階段教師的主要任務應該是進一步傳授自主學習的方法，提供自主學習的途徑，激發(fā)和保持學生的興趣，鞏固學生剛獲得的自信和習慣。讓學生在水中學會游泳。提高階段 通過一個時期的努力，學生已初步掌握了一些自主學習規(guī)律，養(yǎng)成了較好的自主學習習慣，這時學生的自主學習能力就處在快速提高階段。教師應因勢利導，提出指導性的學習方向、學習計劃，啟發(fā)學生進一步掌握學習技巧，在知識獲取和技能形成上，提出效率要求。如果說入門階段是教師領飛的話，這時就是放飛階段。教師除提供必要的學習資料和學習環(huán)境外，其余教學環(huán)節(jié)均可采用寬松管理和監(jiān)控，以定期檢查、測評、鑒定為問題暴露點，及時糾正，找出問題，以利于學生自主學習能力的健康發(fā)展。在學生自主學習中，教師的角色作用在教育中，無論什么教法，學生始終是主體，教師是主導。在將自主學習方式引入或部分引入課堂教學時，教師的主導作用不會變，相比傳統(tǒng)課堂，教師扮演的角色發(fā)生了變化。創(chuàng)設者和研究者 教師是問題的創(chuàng)設者，也是和學生共同研究者；可以是解決問題的“阻礙”者，也可以是解決問題的指導者。引導者和解惑者 無論討論交流或演練實踐，在學生知識構建和技能形成的各個教學環(huán)節(jié)中，教師不再是惟一的傳授者，卻始終是需要時就出現(xiàn)的引導者、解惑者。梳理者 隨著學習內容的積累和加深，教師最終是學習效果的檢查者和知識結構的梳理者。道路疏通者和心理保護者 在自主學習的過程中，難免出現(xiàn)人為干擾和客觀障礙，教師是學生最后可依靠的道路疏通者和心理保護者。當然，還有更多的角色需要教師扮演，這里不再贅述。幾點思考起步要穩(wěn) 將自主學習引入課堂，開始不宜全部展開。應從一個個小問題入手，循序漸進、由少到多、由簡到繁地有序發(fā)展。起步艱難 學生自主學習能力的培養(yǎng)在初期階段難度很大，據(jù)對我班的大致估計，約三分之一的學生處于等待、觀望狀態(tài)；還有三分之一的學生學習效果不理想。一學期后，學生的自主學習能力會有較大提高，同時會產(chǎn)生學習興趣，學習效果均會有不同程度提高。同時學生還會有超前學習的意識。工作量加大 自主學習方法的引入，使教師的任務加重了許多，不僅要研究大綱、教材、專業(yè)讀物等，更主要的是研究最適合學生自主學習的方式方法。不但要掌握在自主學習各個階段的學生心理、特點和規(guī)律，還要注意學生個性差異，因材施教?？傊?，培養(yǎng)學生的自主學習能力不能只停留在口頭文章上，應在積極探索中找到方法和策略，使跨出校門的學生，仍然有學習的欲望和能力。在學生從業(yè)后，有能力快速更新自己，適應社會需要。達到“生存有潛力，發(fā)展有后勁”的教育的預期愿望。