【正文】 教育心得和讀書體會，孩子們看著自己和家長的文章被編成了書，寫作的動力更足了。其實我們班從二年級上學(xué)期就開始的流動日記不正是學(xué)生和家長自己精心編寫的書嗎？下學(xué)期繼續(xù)！《書聲瑯瑯的三年級》不僅僅只是一本書，更是薛老師的母語教學(xué)的法寶和教學(xué)心血的結(jié)晶，也是看云智慧的閃光，能力的體現(xiàn)和人品的顯示。這本日志中，給我印象最深刻的是 薛老師對廣大一線教師的告誡：“寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的生活方式。哪怕一天只寫一段話呢，只要你提筆，必然要將一天的工作放一回電影，這就是回顧和反思。而反思，是和讀書一樣重要的教育智慧的源泉?！边@也就是她成功的秘訣吧。第五篇：讀薛瑞萍班級日志讀后感讀薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》自從學(xué)校開展教師暑期讀書活動以來，我讀了幾本對教師專業(yè)有幫助的書籍，同時也閱讀了自己很感興趣的《薛瑞萍班級日志：五（2）班的語文故事》這本書，我嘆服薛瑞萍老師的智慧，很敬佩薛瑞萍老師的才華和底蘊。讀完此書，我最大的感受就是薛瑞萍老師是真實的、樸實的、誠實的，不虛假，她做的是實事，說的是實話，寫的是實情。真實，是薛瑞萍的文字自始至終充滿吸引力的原因所在，更是她的課堂洋溢著清新生命力的奧秘所在。她用那細(xì)膩、尖銳而又行云流水般的語言，將她的語文課堂近似實錄般地呈現(xiàn)給我們?！皩W(xué)生齊讀，教師正音。學(xué)生再讀，教師范讀。學(xué)生邊聽邊回味，為的是選出喜歡的段落和句子為大家朗讀。因為是自己選擇，自己喜歡的，站起來的孩子個個讀得有情有韻。如是錯錯落落，東一段西一段，前一句后一句??”她的這種常態(tài)化、隨意化、毫無花哨教法的課，通常是關(guān)上門上的。你看過哪位大家、名師這樣上課？或者上了，誰敢說出來，寫出來，昭示出來？薛瑞萍老師不但做了，且日復(fù)一日地用心做了，更引以為自豪地寫出來了。這是薛瑞萍老師課堂的一種真實——教師上樸實課，學(xué)生學(xué)出實效。她的課，使語文回歸了本位，找到了屬于語文的真正的“根”。學(xué)生說真心話，顯真性情。學(xué)生堅持自己的意見，表達自己的理解，學(xué)生不會用言不由衷的高調(diào)來迎合教師。薛瑞萍的課堂就這樣時時流溢著靈動與活力，如淙淙流泉，似燦爛山花，生動清新。薛瑞萍老師筆下的課堂是真實的，課堂后面的薛瑞萍老師更是真實得令人難以置信。為此她還專門寫了一篇文章《不說愛》，她不像大多數(shù)的教師一樣標(biāo)榜自己有多么愛學(xué)生。在她認(rèn)為，可以讓一個人不顧一切，犧牲自己去愛的人，只有一個，那就是自己的孩子。對于學(xué)生，那是盡職。其實，盡職盡責(zé)，又是何其不易呀。若能盡職盡責(zé)，自然也就是愛學(xué)生了，那是師愛吧。只是，薛老師不說罷了?！段澹?）班的語文故事》一書中更是不乏證明她個性鮮明的例子。她對完不成作業(yè)的學(xué)生也有無奈之舉——發(fā)飆，罰抄詩歌、散文。她對那些“冥頑不化”的搗蛋分子也束手無策，有時甚至揚起手臂，想給以一記響亮的耳光。她可以翻學(xué)校墻頭回家，只為了多呵護兒子半小時。她的業(yè)余時間多在“看電視、和孩子聊天、陪母親散步”中度過。你見過這樣的名師嗎？你見過這樣寫自己的名師嗎？但這樣的名師你不覺得更親切、更真實、更人性嗎？她就是如此個性十足、愛憎分明，不掩飾、不粉飾自己，你能說這不是一種澄澈與坦蕩嗎？這也許才是做人的最高境界吧，如山泉般清冽，不染纖塵；如江洋般深遠(yuǎn)，奔向未來。她的語文課堂真實美妙，扎實且高效，根源在于她的課堂是植根在她豐沃的閱讀原野之上的。是啊，二十多年的大量閱讀，積淀了她令普通教師難以企及的高度；二十多年的豐富閱讀，使她的語文這般美妙——“平時上課就是妙語連珠、口吐蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手。她一邊自己閱讀，一邊領(lǐng)著學(xué)生閱讀，還在課堂上把經(jīng)典讀給學(xué)生聽，也讓學(xué)生在課堂上讀經(jīng)典。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調(diào)來四面八方的涓涓細(xì)流，在匯聚成充沛的水量托起學(xué)生的語文能力之舟的同時，也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。閱讀，改變了薛瑞萍；閱讀，改變了薛瑞萍的學(xué)生；閱讀，改變了薛瑞萍周圍的人；閱讀，塑造了薛瑞萍真實美妙的語文課堂?? 這就是真實，她不避其短，也揚其長，是什么就是什么。薛瑞萍班級日志《五（2）班的語文故事》雖然都記錄的是平時工作中的小事情小感觸，但是細(xì)細(xì)讀下來卻讓我受益匪淺，從她的書中總能找到自己在工作中的困惑和影子。要學(xué)的東西還很多，在今后的工作中我還需要不斷的努力和學(xué)習(xí)。薛老師如是說，無論社會和教育進步到什么地步，都不可能讓所有兒童都熱愛學(xué)習(xí)，我們要正視孩子之間的差異和個性發(fā)展，教育不是萬能的――學(xué)校教育更不是。可事實上，我們?yōu)閹熣呙鎸W(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績不夠好的“弱勢群體”時，往往太過于較真兒，甚至不理智地對學(xué)困生大發(fā)雷霆。就因為幾個“學(xué)困生”而耗費了老師大量心理能量，使得自己負(fù)載前行，工作低效，也是整個班的學(xué)習(xí)和生活變得低效。