【正文】 describing a person students’ awareness of waring some information about how to write a basic students’ writing strategies: Book1 Unit 5 Nelson Mandelaa modern hero to get some useful adjectives to describe a person how to write a basic writing about the topic the writing in group aids: multimedia equipments(puter, slides, PPT，etc.): writing another passage procedures Lead inStep 1: students think about how to describe a as “Mary is a nice girl.” “Jim is an outgoing boy.”Brainstorming how to describe a person and get vocabulary strategy: Get some useful adjective to describe a person and get vocabulary Step 2 T presents a short passage about a famous singer to students and asks them to guess that who he students a sample about how to describe a person Find out: is he? out some useful words, expression and sentence patterns in the passage you want to write a position about a person, how will you write it? WhilewritingStep 3 students a writing topic in the form of a chat and this writing topic is about Nelson students that the passage must be written with five students time to get key informationStep 4: Ss try to translate the information they get into five English sentencesSentence Main informationWhen was Mandela born and his Mandela39。s experience when he was a lawyer 34 What did he do for poor black man in South AfricaHis famous saying and Step 5 Group work: Discussion check the translation for their partners and discuss how to correct their mistakes: Great people are also famous people, but famous people may not be great what should a great people be? can we learn from a great and SummaryStep 6 Show Ss a possible version for the writing and ask them to find out some useful words, expressions and sentence patterns Step 7 Sum up: How can you do a task based writing the writing topic and ensure the person, tense and writing style of out an outline which can be translated into five English sentences the information you get into five English sentences your position and discuss it with you partner your mistakes if available 8: Homework(after class)Write an article in the form of task based writing which is about an armless pianistLiu Wei（劉偉）第五篇：高中英語寫作課反思寫作課反思每周一次的作文課，我分為兩個部分，上次作文的講評，本次作文的講解。就所教班級的學(xué)生水平，他們能去寫作文，但質(zhì)量不高，語法錯誤很多。就這種情況，在作文的講評這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生典型錯誤句子打印出來，以改錯題的形式讓學(xué)生改錯，自己所犯的錯自己第二次去改正，很多學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)，這樣，一方面練習(xí)了改錯能力，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識。英語寫作中普遍存在的問題學(xué)生用英語寫作時經(jīng)常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量?語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘?錯誤百出。原因何在?主要是由于對英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時各有特定的搭配把握不牢固。很多學(xué)生在寫作時經(jīng)常缺乏表達(dá)思想的語感，運(yùn)用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞?該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。 |寫作測試學(xué)生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題很輕易暴露出來。有的學(xué)生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學(xué)生記單詞過程的誤區(qū)。二?改進(jìn)英語寫作教與學(xué)的策略思維方式制約著語言的表達(dá)習(xí)慣。思維是寫作活動的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動。不同民族的社會環(huán)境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。正如語言大師呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》(修訂本)中談道的:“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他熟悉英語和漢語的差別……讓他通過比較得到更深刻的領(lǐng)會?！庇捎趯W(xué)生在寫作時所進(jìn)行的推理大多是由母語承擔(dān)的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，輕易在英語表達(dá)上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。消除負(fù)遷移的要害在于把握英語思維方式。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識，幫助學(xué)生容忍?順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，最終達(dá)到正確?規(guī)范?恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。任何語言都有自己特有的表達(dá)方式，英語也不例外。我們學(xué)習(xí)英語，就是要學(xué)習(xí)其特有的表達(dá)方式。有名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:英語就是英語，漢語就是漢語。他是告誡中國學(xué)生要分清英語和漢語的表達(dá)方式，不要把二者混同起來。近年來，雖然高考英語測試加大了主觀題的比例，但是從測試結(jié)果來分析，寫作仍然是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，英語語法知識在寫作表達(dá)中的運(yùn)用是大部分學(xué)生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法。習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是，假如做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在自己的實(shí)際寫作中這種語法錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。例如:你從哪來?Where are you e from?我父親經(jīng)常釣魚。My father often go to 。I think he won＇ t 。Everybody should do good self ，比如:“雖然……但是……”；“因?yàn)椤浴薄！凹热弧汀钡龋诰渥又胁荒鼙徊鹕⑹褂?。英語在詞的搭配方面有其自身特點(diǎn)。英文中兩者只能用一個，例如用了because(因?yàn)?就不能用so(所以)。用了although(盡管)就不能用but(但是)。漢語中條件句一般放在主句前邊，而英語則在主句之后等。但是中國學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤足以說明，學(xué)生的語法概念并不清楚，最起碼是在實(shí)際運(yùn)用中不清楚。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際寫作中有關(guān)語法方面的應(yīng)用能力。語言的最基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語詞匯分領(lǐng)會式詞匯和表達(dá)式(復(fù)用式)詞匯。領(lǐng)會式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達(dá)式詞匯是指人們在講話和寫作時實(shí)際運(yùn)用的詞匯。由于中學(xué)生的表達(dá)式詞匯量小，而且其用法把握的不好，因而嚴(yán)重地制約了寫作。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的表達(dá)式詞匯，使其盡可能多地擴(kuò)大和把握表達(dá)式詞匯?，F(xiàn)代語言學(xué)理論告訴我們:英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌啤庇袃蓪雍x:一是要達(dá)到一定的量。二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動?有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著:閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個科學(xué)閱讀的過程發(fā)展。例如，閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把碰到的好的用詞?表達(dá)方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上。從而達(dá)到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。，多修改由語言的輸入到語言的輸出需要實(shí)踐，而且是大量的寫作實(shí)踐。寫作實(shí)踐可以是多種多樣的，可以模擬?復(fù)述?寫摘要，也可以創(chuàng)造性的寫些段落?文章等。另外，必須強(qiáng)調(diào)修改的重要性。許多大家都認(rèn)為好的文章是改出來的。由于許多學(xué)生不肯在修改上付出勞動，也有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為修改是老師的事。其實(shí)，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的。自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。