【正文】 、根據(jù)遺忘的干擾說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（） ，新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀(guān)念中，原有的觀(guān)念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀(guān)念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（） 在操作技能形成過(guò)程中，主要靠視覺(jué)控制的階段是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到（）階段。 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（） 1整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（） 1一個(gè)人出門(mén)前反復(fù)檢查門(mén)窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會(huì)感到極端焦慮，他可能患上了（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（） 1在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。 1將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（） 1“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（） 1一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（） 對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒(méi)有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題學(xué)生把等邊三角形解釋為三條邊都相等的三角形，又解釋為兩條邊及夾角都相等的三角形。根據(jù)奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)論，這表明該生已建立了________聯(lián)系。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，遺忘的是_______，呈_________型。發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、____________和____________。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò)程。對(duì)于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段是______的評(píng)價(jià)手段。三、簡(jiǎn)答題如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)及教育意義。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀(guān)點(diǎn)分析：為什么有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的品德觀(guān)念教育，但收效甚微？四、論述題常用的復(fù)述策略包括哪些方法？五、案例分析題[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪(fǎng)談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪(fǎng)那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)?瞎搗亂??！?問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最核心的內(nèi)容?！居蛯?zhuān)家解析】140。（有的教材也認(rèn)為超過(guò)130就是超常。）【育萃專(zhuān)家解析】B?！居蛯?zhuān)家解析】B（D）。排名是一種對(duì)地位的重視，是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【育萃專(zhuān)家解析】B（D）?！居蛯?zhuān)家解析】C。這是因?yàn)橹虚g的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響?！居蛯?zhuān)家解析】B。相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類(lèi)屬關(guān)系?！居蛯?zhuān)家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺(jué)控制，整合階段逐漸過(guò)渡到動(dòng)覺(jué)，熟練階段基本上視覺(jué)控制。【育萃專(zhuān)家解析】D。動(dòng)作具有輕快感?！居蛯?zhuān)家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。1【育萃專(zhuān)家解析】D。1【育萃專(zhuān)家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。1【育萃專(zhuān)家解析】B。1【育萃專(zhuān)家解析】B。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】D?！居蛯?zhuān)家解析】C。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】實(shí)質(zhì)性解析：指非字面的聯(lián)系，即用不同的語(yǔ)言表達(dá)，其意義都是同樣的?！居蛯?zhuān)家解析】先快后慢、負(fù)加速。【育萃專(zhuān)家解析】變通性、獨(dú)創(chuàng)性。【育萃專(zhuān)家解析】心理問(wèn)題行為?！居蛯?zhuān)家解析】非測(cè)驗(yàn)。三、簡(jiǎn)答題【育萃專(zhuān)家解析】（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的需求和愛(ài)好?！居蛯?zhuān)家解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?！居蛯?zhuān)家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說(shuō)的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部?！居蛯?zhuān)家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低，應(yīng)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行?！居蛯?zhuān)家解析】（1）指出“苦口婆心”實(shí)質(zhì)上只是重視說(shuō)道理，即道德認(rèn)識(shí)教育；（2）運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面；（3）指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。四、論述題【育萃專(zhuān)家解析】,、案例分析題【育萃專(zhuān)家解析】面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪(fǎng)計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。