新課標(biāo)人教版小學(xué)語文四年級上冊語文園地八教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-10-21 01:29本頁面
【正文】 可以說。小組交流：前后兩組同學(xué)組成小組，相互交流自己的想象，共同分享發(fā)明創(chuàng)造的快樂。交流時(shí)可以互相問學(xué)，互相補(bǔ)充，互相評價(jià)。全班交流：每組推薦介紹得好的，大家感興趣的到班上交流，共同探討，進(jìn)行評價(jià)。小結(jié)延伸：同學(xué)們的暢想真神奇、真美妙！我們要留心觀察、用心思考、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，就能有所發(fā)明，有所收獲。如果要想使你們的幻想成為現(xiàn)實(shí)，必須現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識、科學(xué)技能，讓幻想成為現(xiàn)實(shí)。想象應(yīng)從哪些方面去想，想些什么？學(xué)生討論。教師補(bǔ)充：想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)自己設(shè)想、創(chuàng)造的。習(xí)作方法指導(dǎo)：① 敘述想象的事物，要有一定的順序。② 記敘中要具體，特別是想象的事物特點(diǎn)要寫詳細(xì)。③ 表達(dá)的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生自己交流習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生交流習(xí)作：選出寫得好的習(xí)作，說說好在哪點(diǎn)？全班交流。教師選出有特色的習(xí)作講評。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作修改，同桌互改，提出修改意見。學(xué)生讀科學(xué)名言交流：你從科學(xué)名言中了解了什么？小結(jié)：這些名言，告訴我們對待科學(xué)的態(tài)度應(yīng)怎樣，同時(shí)，教育我們要向科學(xué)家學(xué)習(xí)。五、教學(xué)“寬帶網(wǎng)”朗讀寬帶網(wǎng)中的內(nèi)容。你在生活中還收集了哪些信息？學(xué)生展開收集資料。舉辦《科學(xué)在身邊》手抄報(bào)。掌握不好的知識：一、積累運(yùn)用對課內(nèi)的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要出現(xiàn)以下錯(cuò)別字：“武”，“彩”寫成“采”。對部分詞語的理解不透切，例如“耀武揚(yáng)威”造句不當(dāng)。3個(gè)同學(xué)位能區(qū)分個(gè)別近義詞的用法。二、閱讀感悟能聯(lián)系生活實(shí)際舉例子，但沒能把意思表達(dá)清楚，語句不通順。大部分學(xué)生能細(xì)心讀文章內(nèi)容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5 個(gè)同學(xué)未能理解題意。三、作文有5個(gè)同學(xué)審錯(cuò)題，讀題欠缺細(xì)心。在習(xí)作過程中，能發(fā)揮自己的想象力，但是有些想象不太符合實(shí)際，過于夸張。改進(jìn)措施：增加造句練習(xí)，加深對詞語的理解。課前進(jìn)行三分鐘口語交際練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高寫作水平。在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物，事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)評價(jià)人物及作品，品詞析句，積累詞語，運(yùn)用語言。教學(xué)反思說明文教學(xué)是一大難題，作為語文老師，我在教學(xué)中也遇到過這一問題，無法處理好知識的介紹與語文能力的培養(yǎng)的關(guān)系，不能在教學(xué)中體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的語文性。《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。一、說明文的情感“朗讀”科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的干巴巴的說教時(shí)，還有多少效率可言呢？我們老師總習(xí)慣以為，教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，本沒有故事情節(jié)的說明文，被老師肢解得只剩下條條杠杠；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確?！薄@樣知識是落實(shí)了，方法是滲透了，但是一旦學(xué)生厭倦了，講再多的說明方法由什么用呢？抓住知識要點(diǎn)只是科普說明文學(xué)習(xí)其中一小部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字，表達(dá)方式，作者思考的問題，細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，而感悟不是通過教師的講解，而是讓學(xué)生潛心讀書，通過積極的思維和情感達(dá)到的。我在教學(xué)中，并不是把科學(xué)性說明文的特點(diǎn)：語言的準(zhǔn)確性強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自由朗讀體會(huì)中學(xué)到這一點(diǎn)。教學(xué)結(jié)果也證明，學(xué)生能自己找出語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。在教學(xué)中，我出現(xiàn)了兩種詞：說到……往往、談起……自然，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
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