【正文】 同學(xué)和老師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流、發(fā)言，是教師用于優(yōu)化教學(xué)的一種手段。簡單意義上說也可以叫做課前三分鐘口語訓(xùn)練或課前三分鐘演講。這種訓(xùn)練的最顯著特點有兩點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。這也是由“語文教育要貼近生活”以及學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r來決定的！課前三分鐘設(shè)計一、設(shè)計方案做任何事情都少不了計劃，離不開事先的設(shè)計。教學(xué)更是如此，要充分利用課前三分鐘，就必須首先設(shè)計好合理有效的課前三分鐘訓(xùn)練方案。根據(jù)課前三分鐘訓(xùn)練的上述兩個顯著特點，我對小學(xué)各年級的訓(xùn)練方法設(shè)計如下：鑒于一年級學(xué)生剛剛進(jìn)校，需要對他們進(jìn)行各種常規(guī)教育，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的開端，引導(dǎo)他們用最短的時間基本適應(yīng)學(xué)校生活；在教學(xué)上主要注重識字等最基本的知識性教學(xué)。這時的課前三分鐘要放手讓學(xué)生自己去訓(xùn)練是不現(xiàn)實的，因此，在這一階段，主要靠老師泛讀一些經(jīng)典笑話或者小故事，以此來慢慢培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，同時在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和興趣。當(dāng)然，根據(jù)這一階段不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)識水平不同，也可以讓一些認(rèn)識水平較高的學(xué)生嘗試自己讀給同學(xué)聽。二年級，這時學(xué)生已有了一定的語文知識基礎(chǔ)，但形象思維還占主導(dǎo)地位，也只能較直觀、形象具體的接受新事物、新知識。因此，這一階段采用老師與學(xué)生合作的方式，老師首先選定一些有意義而又與教材有關(guān)聯(lián)的課外讀物，指定某段或部分讓學(xué)生輪流上臺讀給別人聽，并做相應(yīng)的具體要求；三年級段采用“說事法”。上學(xué)期著重讓學(xué)生說說身邊發(fā)生的小事，下學(xué)期側(cè)重于讓學(xué)生說說學(xué)?；虻貐^(qū)發(fā)生的新鮮事，要求說清楚并有一定的條理性。之所以這樣設(shè)計，是因為三年級段學(xué)生正是好奇心極強(qiáng)的時段，老師利用這方法，一方面能正確引導(dǎo)學(xué)生興趣愛好的正常健康發(fā)展；二是逐漸培養(yǎng)其對周圍人、環(huán)境的關(guān)心和熱愛之情；四年級采用“收集介紹法”。由于學(xué)生的認(rèn)識水平不斷發(fā)展，身邊的小事、周圍的新事已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其信息的需求量。此時，老師應(yīng)及時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊等多種渠道收集國內(nèi)外近期發(fā)生的重大事件和新聞，并在課前三分鐘訓(xùn)練時間輪流介紹。學(xué)生可以不加任何自己的觀點，但要求資料來源要準(zhǔn)確，事件真實；根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)識和接受能力的特點，他們對問題的看法已經(jīng)不局限于別人的觀點，而是能有自己的一定看法。這時，課前三分鐘訓(xùn)練以“討論分享法”較合適，即讓學(xué)生在課外收集當(dāng)前一段時間內(nèi)社會關(guān)注的熱點問題及其相關(guān)評論，做些思考后在課前訓(xùn)練時大膽的說出自己的不同觀點或看法，與同學(xué)共同分享；“講述復(fù)述法”是六年級實施課前三分鐘訓(xùn)練的好方法。這時學(xué)生的發(fā)展可以說是小學(xué)階段的最高峰，有了一定的概括和分析能力。此時，讓學(xué)生在訓(xùn)練中介紹自己喜歡或看過的一本書，要求想辦法吸引別人去看；也可以介紹一個完整的有吸引力的故事，其間可以適當(dāng)加入個人的一些觀點或評論。這樣的安排使得課前三分鐘訓(xùn)練所涉及到的知識面經(jīng)歷了這么一個過程：從聽故事（或者笑話等）到課本知識到與課文相關(guān)的課外知識再到純課外閱讀知識最后發(fā)展到自我創(chuàng)新出來的知識；吸取知識的途徑和范圍由課本到親身體驗到身邊的小圈子再到自我和家庭所能涉及的社會圈，最終讓學(xué)生超越時間與空間的限制，想方設(shè)法充分展示自己的才能和個性，從不同層面、不同角度去獲取知識、分析問題，并找到適合自己的解決問題的方法，從而逐步培養(yǎng)自己獨特的世界觀、人生觀、價值觀，真正發(fā)展成為適應(yīng)社會并順應(yīng)社會歷史發(fā)展潮流的人才。這樣也正好符合學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律及其認(rèn)識水平和接受知識能力水平的差異性、發(fā)展性特征。當(dāng)然，根據(jù)各地區(qū)學(xué)生發(fā)展的差異，三、四年級可以只進(jìn)行“說事法”訓(xùn)練，五、六年級分別進(jìn)行“收集介紹法”和“討論分享法”訓(xùn)練，而把“講述復(fù)述法”放到初中語文課前三分鐘訓(xùn)練中去。二、實施過程的總體要求以上設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而循序漸進(jìn)的，因此，在充分運(yùn)用過程中應(yīng)做到以下幾點：實踐必須堅持一貫性。不管對學(xué)生，還是于老師，課前三分鐘訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)作為一種正常的教育教學(xué)程序來實施。并且，作為一個完整的教育教學(xué)手段，他貫穿于整個小學(xué)語文教育教學(xué)中，它原本就是環(huán)環(huán)相扣的，不容割離的。教師在整個實踐過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。教師首先應(yīng)該把好關(guān)，對每一年級的不同訓(xùn)練內(nèi)容作好充分部署，作好具體要求，確保每個學(xué)生都明白；其次要把實踐與評價有機(jī)結(jié)合，及時對學(xué)生的表現(xiàn)作具體評價，評價應(yīng)以表揚(yáng)、激勵為主，以批評為輔，能不批評就不批評。堅持在贊揚(yáng)、激勵中增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)完善；學(xué)生在其間是實踐的最忠實的參與者，應(yīng)該按照老師的要求，充分發(fā)揮個人的才能和個性，做好各種充分準(zhǔn)備，積極投入到教學(xué)活動中，不斷思考、進(jìn)取。三、實踐過程中可能遇到的困難及解決辦法在按照設(shè)計好的方案進(jìn)行實際操作時，往往會因種種原因遇到各種困難需要我們解決：在山區(qū)，要收集國內(nèi)外大事、新聞或熱點問題的討論顯然是困難的，要讀完整的一本書更難。為此，我們只有根據(jù)實際情況降低難度，縮小收集資料的范圍。如：可以把國內(nèi)外大事、新聞和熱點問題降為對身邊的新聞、事件等等發(fā)表自己的不同觀點，用于與別人交流等。當(dāng)然，除了這兩個突出困難外，在教學(xué)過程中還必然遇到很多困難，或大或小，這就只有靠我們師生共同努力，實際問題實際解決，克服困難，確保課前三分鐘訓(xùn)練順利完成，以最佳的結(jié)果展現(xiàn)其優(yōu)化教學(xué)的力量。優(yōu)化教學(xué)綜合上述課前三分鐘訓(xùn)練方法、特點，從整個過程折射出來的是課前三分鐘訓(xùn)練在教育教學(xué)中的重要作用，他對語文教育教學(xué)的優(yōu)化作用不容我們忽視，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課前三分鐘是從課外學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的過渡，是學(xué)生課外生活在課堂上的檢驗手段。新課標(biāo)提倡語文學(xué)習(xí)要注重課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，而實施課前三分鐘訓(xùn)練正好可以在這短短的時間內(nèi)一定程度的反映學(xué)生的課外生活情況，他們是否關(guān)心別人、關(guān)注社會；是否進(jìn)行過相應(yīng)思考??這些都可以通過課前三分鐘來得到證實。試想，一個兩耳不聞窗外事的學(xué)生，怎么對課外讀物感興趣，又怎么知道自己身邊發(fā)生什么新事，更不用說國內(nèi)外大事或熱點關(guān)注問題，這樣，課前三分鐘他又拿什么來與大家分享、交流呢？——雖然這并不是那么客觀全面，但這確屬事實！同時，通過課前三分鐘訓(xùn)練，老師可以輕松接過話題，接過主動權(quán)，順利過渡到本堂課真正的教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了導(dǎo)課中要把學(xué)生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；課前三分鐘訓(xùn)練能更好的體現(xiàn)“把時間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節(jié)語文課來計算（實際上小學(xué)語文課每周一般不僅10節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時間是完全還給了學(xué)生，再加上平時每堂課中老師交給學(xué)生的時間可以看出：學(xué)生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動性參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念和思想；充分利用課前三分鐘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在實施語文課前三分鐘訓(xùn)練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學(xué)生在充分查找收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上來開展訓(xùn)練。實際上，老師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運(yùn)用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復(fù)循環(huán)，長此以往，學(xué)生在無形中就已經(jīng)實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學(xué)生留心觀察身邊的人和事，關(guān)注社會，關(guān)注生活。在這循環(huán)過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；充分利用課前三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標(biāo)的體現(xiàn)。課前三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態(tài)度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技能，收集觀察的結(jié)果是一些知識，用到課前三分鐘訓(xùn)練上與同學(xué)分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；充分利用課前三分鐘，可以優(yōu)化語文各種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如：在閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)有這么幾點是我們課前三分鐘訓(xùn)練所涉及到的：關(guān)心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復(fù)述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；而這些在課前三分鐘訓(xùn)練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學(xué)生必須先學(xué)會觀察，而首先要有關(guān)心，沒有足夠的關(guān)心哪來的觀察？要說大事件，要發(fā)表自己的不同觀點，必先讀書看報，養(yǎng)成習(xí)慣；而“講述復(fù)述法”正是慢慢實現(xiàn)上述“能復(fù)述敘事性作品大意”的目標(biāo)。可見，課前三分鐘訓(xùn)練讓閱讀教學(xué)的某些目標(biāo)有了另一條實現(xiàn)的途徑。在優(yōu)化口語教學(xué)目標(biāo)中，從一開始到最后，課前三分鐘訓(xùn)練都是在進(jìn)行口語訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的口語表達(dá)能力總比僅只在口語交際課上訓(xùn)練的強(qiáng)，而且通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說、讀、寫也不止是一些獨立的能力體現(xiàn)，而是以綜合性能力體現(xiàn)，學(xué)生通過漫談，交流了各自的資料增長知識的同時更重要的是，口語能力得到訓(xùn)練，在漫談中學(xué)會傾聽，學(xué)會整合，學(xué)會求異，學(xué)會和他人交換意見，這樣看來，課前三分鐘在優(yōu)化口語交際教學(xué)目標(biāo)上也是不可忽略的；課前三分鐘訓(xùn)練對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化作用還主要體現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)上，充分利用課前三分鐘至少可以體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的幾點：（1）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；（2）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖像、圖表、照片等展示學(xué)習(xí)成果；（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法。課前三分鐘訓(xùn)練中正好有相關(guān)的內(nèi)容和要求，如果能充分利用這三分鐘，那么促進(jìn)這些目標(biāo)的實現(xiàn)就不是什么困難的事了！不少教育學(xué)者認(rèn)為：“讓受教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達(dá)到受教育的目的，這才是教育的最佳方式，這樣的效果才最大?！睂嵭姓n前三分鐘訓(xùn)練的整個過程似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的上述教育教學(xué)目標(biāo)毫不相干，但卻在無形中體現(xiàn)了教育學(xué)者們“讓受教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達(dá)到受教育的目的”這一觀點，難道你還要說課前三分鐘訓(xùn)練不是一種優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的好手段嗎？充分利用課前三分鐘，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的好辦法。從語文課前三分鐘訓(xùn)練的內(nèi)容可以看出：雖然時間極短，但他所包含的不僅僅是某一方面的能力，“說事法”可以提高學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力；“收集介紹法”、“討論分享法”正好是培養(yǎng)學(xué)生的收集資料的能力和概括能力；而整個一整套訓(xùn)練都要求學(xué)生用口頭表達(dá)，并且是站在講臺上面對的是全班同學(xué)和老師，剛開始學(xué)生一定會緊張或表述不清楚，但慢慢的，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力提高了，同時提高的還有他們的心理素質(zhì)，之后再讓他們站在講臺上，誰也再不會感覺到害怕了。對于這一問題，春苑小學(xué)的曾嵐老師深有體會，她告訴我：剛開始實踐的時候很困難，有好多學(xué)生不知道要做什么，有的站上講臺就一句話也說不出來，有的甚至還沒站上講臺就已經(jīng)哭了，但她沒有放棄，還是每一節(jié)課都堅持著，直到后來全班誰也不會再害怕，學(xué)生的各方面能力也漸漸體現(xiàn)出來，堅持到小學(xué)畢業(yè)時，她帶的那個班的語文是最優(yōu)秀的，主要比別的班優(yōu)秀在閱讀、寫作和分析理解上！可見，能充分利用課前三分鐘進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練，不僅有以上所提到的優(yōu)點或者優(yōu)化作用。還有助于提高學(xué)生的理解與分析問題的能力和寫作水平。此外，進(jìn)行課前三分鐘訓(xùn)練能大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來就輕松了許多，這無疑為提高語文教育教學(xué)質(zhì)量提供了極大的機(jī)會。再說，世界大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中教我們：要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！痹谖铱磥?，充分利用語文課前三分鐘恰好是減輕教師負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法之一。綜上所述，充分利用語文課前三分鐘的作用不容忽視，充分利用課前三分鐘對語文教育教學(xué)的優(yōu)化作用無可非議。如果能充分利用課前三分鐘，設(shè)計合理有效的方案并認(rèn)真實施，那么，這短短的三分鐘，就不僅是語文教學(xué)中課堂內(nèi)外的有效結(jié)合；是在一定程度上實現(xiàn)語文教學(xué)某些目標(biāo)的手段；更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的有效手段之一。從事人民教育事業(yè)的朋友們，為了孩子的發(fā)展，為了語文教育教學(xué)效果得到最優(yōu)化，更為了您的教育教學(xué)能順利進(jìn)行，行動起來吧！充分利用課前三分鐘，通過您的努力，讓您的學(xué)生不再虛度這三分鐘，讓這短短的三分鐘訓(xùn)練創(chuàng)造奇跡。也只有通過您的親自實踐，您才會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)化語文教育教學(xué)的力量！參考文獻(xiàn): 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