【正文】 他們的吃、喝、拉、撒、睡?！币灿腥苏f：“家有三斗糧，不做孩子王?！薄爱斢變航處熣娴男腋?？”“當幼兒教師真的能實現(xiàn)自己的人身價值嗎？”看到這個地方，我不禁回想起了我剛踏入幼兒園的時候，也有過這樣的思想斗爭，甚至還想到過退縮和放棄。我想這也是現(xiàn)在每一位教師踏入幼教行業(yè)所要遇到的問題。書中作者給出了這樣的回答：“幼兒教師應該將幼兒快樂的成長過程視為自身生命增值的過程，從中享受奮斗與收獲的感動，要學會熱愛，要學會奉獻”?！坝變汗ぷ鞯暮诵氖菒邸?、“幼兒工作需要耐心、細心、誠心和責任心，需要默默無聞，無私奉獻的精神?！蔽艺J為，教師是一項平凡的工作，教師的職業(yè)幸福就是用一份愛，一顆心去獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重、被理解和支持的體驗是幸福的。在第三輯“聽孩子的話”中有一篇文章叫《不可忽視的教學細節(jié)》。作者用實際案例《有趣的管子》詳細的闡述了什么是教學細節(jié)，如何去做好教學中的細節(jié)。作為一名教師，不僅要慎對教學的每一個環(huán)節(jié)和流程，更應該關(guān)注那些看似簡單的細節(jié)問題。筆者還提出，細節(jié)能反映出教師的教育理念，體現(xiàn)教師的教學策略，因此，教師在設(shè)計每一次教學活動時，都要注重教學細節(jié)的預設(shè)，同時還要及時捕捉、利用精彩的細節(jié)。像這樣實際解讀教師教育教學方法的文章在本書第三輯“聽孩子的話”中還有許多。當我看到這個部分時，感覺書里所說的就是我在實際教學過程中所遇到的許多問題，能給我?guī)砗芏嗟膯l(fā)。以上是我對于《給幼兒教師的建議》這本書一個簡單的介紹。在看了這本書后，最深的一個感觸就是，這不是一本理論類讀物，也不是一本純實用類讀物，這本書介于兩者之間，可能對于幼兒教師的專業(yè)成長可能更有益，更切合其需要，從專業(yè)上來說，能促進幼兒教師的業(yè)務提升與反思，有益于教師的專業(yè)發(fā)展。是值得大家去閱讀的一本書。第四篇：《給幼兒教師的建議》讀書心得總結(jié)《綱要》中指出：藝術(shù)教育在整個幼兒教育中，具有舉足輕重的特殊意義。它貫穿著不同領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用。幼兒美術(shù)教育是以滿足幼兒身心發(fā)展需要、提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。它強調(diào)幼兒在活動過程中的體驗，是以活動過程本身為目的的一種需要的滿足。在暑假里我閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《在情境中教美術(shù)》一篇文章后，結(jié)合本人在美術(shù)課題中的一些教學活動，也做了一些思考：在大班《豐收啦》的主題活動中，我們開展了國畫“向日葵”的繪畫活動，活動的目標有兩個：一是能掌握向日葵的特征，學習用一筆雙色來畫花瓣。另一個是能夠合理布局，表現(xiàn)前后的遮擋關(guān)系。這次活動是通過邊講故事邊畫圖的形式，把孩子帶進故事情境中，從而激發(fā)幼兒的繪畫興趣。故事是這樣引出的：“有一天，老師去散步，走了一大圈（向日葵的花盤外形），這塊地真不錯，我決定開墾一下，要種點什么。先往左邊開了一條條溝，又往右邊開了一條條溝……變成了一個個小格子。這么好的地，我種上了一顆顆種子（點畫向日葵的籽）。”然后我又用相同的方法畫了另一個遮擋的向日葵，并沒有刻意的提出遮擋的關(guān)系，只是說在走大圈時，碰到了一條溝，就不能再走了。完成了這些步驟，整個向日葵花盤就呈現(xiàn)出來，孩子們一下就猜出畫的是向日葵。然后是添畫花瓣，先請孩子們說說花瓣的顏色：有的說是黃色的，有的說是橘黃色的，也有的說一半黃色一半橘黃色。結(jié)合孩子們的觀點我及時講述了一筆雙色的畫法：先用毛筆蘸上桔黃色顏料，把筆舔好再去蘸黃色的顏料，舔好筆后沿著向日葵圓一個接著一個印畫花瓣就可以了。接下來就是孩子們大顯身手的時候了，只有個別孩子的花盤畫得小了些，這次繪畫活動多數(shù)孩子都是自己動手畫的，前后的遮擋關(guān)系的向日葵表現(xiàn)的很好，一筆雙色運用的也不錯，最后我還將多數(shù)孩子的作品布置成了主題墻飾《向日葵花園》。由此可見，一旦孩子們的注意力和情感被故事的情境所吸引，并被給予了運用美術(shù)語言加以表現(xiàn)自己情感的機會，那么，不用過多地去教他們美術(shù)技能、技巧，他們也會對自己的美術(shù)創(chuàng)作變得積極、主動。在這樣的情況下，即使幼兒沒有較高的繪畫技能，他們的美術(shù)作品也依然會充滿著創(chuàng)造性和激情。第五篇：給幼兒教師的建議心得“我不會”的“笨”老師——讀《給幼兒教師的建議》有感“一要‘懶’動手，以解放孩子靈巧、能干的手?！薄缘诙嫛蹲屛覀儛酆⒆印肥澜缭诤⒆拥难壑惺巧拾邤痰?，千奇百怪的，造就了孩子愛提問，愛探索的性格。但是不是每個問題，孩子都能從老師這里得到答案呢？是否可以留一些簡單的問題引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去探索呢？這是我一直思考的問題。讀了《給幼兒教師的建議》這本書后，我更加堅信，從小培養(yǎng)孩子愛動腦筋愛思考問題的習慣，是解決問題的有利途徑。所以從此后我常常假裝不懂，來鼓勵孩子自己思考、尋找答案。在一次剪紙活動中，我啟發(fā)幼兒怎樣利用剪刀剪出二方連續(xù)的小熊，這個二方連續(xù)上一節(jié)課小朋友都會了，就是這個小熊挺復雜的。有幾個動手能力差的孩子們折了有折，剪了又剪，但始終未能成功，這幾個小朋友就跑到我的跟前“老師我不會，你幫我剪吧！”這時候我靈機一動想如果我說不會他們什么反映呢？我故意撓了撓頭，假裝不好意思的說“你們看老師都剪了好幾回了，也沒剪好，不如你們幫我剪吧?！薄袄蠋熚覀儾粫趺茨軒湍慵裟?？”“這樣吧，我們來比賽，看看誰先剪出來，我們就先發(fā)給誰獎品好不好??？”我這么一說孩子的興致可高了，很快地回到了自己的座位上，細心的剪了起來。不一會，就聽見子杰說“老師，我剪出來了，”接著又有幾個小朋友喊了起來，我走過去一看，呀！還真不錯，我立即表揚了他們，并表示虛心的向他們學習時，他們都哈哈大笑了起來，這時只聽見一個聲音說“丁老師，你怎么那么笨呀？你真笨！”啊，我大吃一驚！原來是我們班最調(diào)皮的濤濤，哈哈哈，這回大家笑的更開心了，我馬上假裝傷感道，“是啊，小朋友無論做什么事情，只要肯動腦筋，認真的去學，認真的去做，肯定樣樣都比老師做的好?！薄皩ρ綄ρ?！”孩子們興奮的歡呼著。就讓我做一個“笨”老師，當面對孩子能自己解決的簡單問題時，我會說“我也不知道！”，“我也不會，我們比比誰先找到答案！”雖然在孩子們的眼里我有時是個“笨”老師，但我相信孩子們的成長、發(fā)展都“逃不出我的手掌心”。