三家子中學(xué)校本培訓(xùn)組織機構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)分工5篇-資料下載頁
2025-10-05 03:16本頁面
【正文】 原則和教育心理學(xué)的整體性原則，每堂復(fù)習(xí)課開始，從課題、框題、問題（把有關(guān)知識點轉(zhuǎn)化為問題）入手，引導(dǎo)學(xué)生花10分鐘左右時間自己整理知識，采取“鳥瞰森林，細觀樹林，再攬全局”的方法，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的連續(xù)的完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生板書或由學(xué)生口述、教師板書知識框架結(jié)構(gòu)，這樣從整體上對教材結(jié)構(gòu)、知識體系有了一個基本的了解，一旦出現(xiàn)發(fā)射性思維內(nèi)容，就能迅速、準確地對相關(guān)知識信息做出反映。二、自學(xué)就是給學(xué)生一定的時間自己學(xué)習(xí)。但自學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針，也就是說讓學(xué)生圍繞問 題去看書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標。所以在上課前，教師應(yīng)理清要復(fù)習(xí)的知識點，準備以填空、選擇、簡答為主的試題，上課時作為學(xué)生自習(xí)的提綱，讓學(xué)生對照提綱，保證10~15分鐘，將所要掌握的基本知識通過自學(xué)，使學(xué)生有了熟悉知識點的時間，也讓學(xué)生對教材有了更進一步的熟悉，也能體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。三、質(zhì)疑目的在于引導(dǎo)學(xué)生找焦點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會不會提問，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個體差異性，大部分學(xué)生都懂的問題，可能有少量的學(xué)生不懂，可以讓他們在自習(xí)中遇到的難題或一些模棱兩可、答案不明確的問題提出來，引導(dǎo)其他學(xué)生討論解決；也可以由老師提出一些學(xué)生在看書時可能沒有注意到的問題，組織學(xué)生討論，這樣引起學(xué)生的深入思考，通過他們的主動探索，得出正確的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生進行及時的、帶激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與討論，在討論中解決自習(xí)中的難題，否則，學(xué)生有問題也不敢提，也不敢發(fā)表自己的見解，就不能達到我們預(yù)期的目的。四、解題訓(xùn)練要使知識轉(zhuǎn)化為能力，就必須通過一定數(shù)量的具有舉一反三作用的題目的練習(xí)和考查，如果沒有一定量的練習(xí)與考查，是達不到復(fù)習(xí)課的要求的，但是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”同樣也達不到要求。因此，教師必須親自動手，精心選題、命題?？梢愿鶕?jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，選取典型材料，這些材料或是課本上的，或是課本外的，設(shè)計一些問題，利用電教手段出示，組織學(xué)生討論、分析，這里問題的設(shè)計應(yīng)有一個從易到難的坡度，容易的題目學(xué)生一看就會，再讓學(xué)生帶著解決了一個個易題的成功喜悅?cè)スタ穗y題，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。也可以精選一些有代表性的選擇題讓學(xué)生來練習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)變習(xí)題的訓(xùn)練為思維訓(xùn)練，教學(xué)生掌握正確的思想方法，形成把知識運用于一定條件下解決問題的能力；應(yīng)根據(jù)題目本身的特點和學(xué)生存在的問題，靈活提問，即多問幾個“是什么？” “為什么？”“怎么樣？”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就能逐步掌握答題思路，形成較強的思考能力。第五篇：三家子中學(xué)中學(xué)校本培訓(xùn)考核與評估制度三家子中學(xué)中學(xué)校本培訓(xùn)考核與評估制度一、學(xué)校將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)?？己嗽u估的范疇，納入校長的目標管理中。二、教師參加培訓(xùn)的成績將作為職稱評定的重要依據(jù)。教師參訓(xùn)的情況與教師評優(yōu)、評先、職稱評聘掛鉤，做到培訓(xùn)、考核、使用、待遇相結(jié)合；開展各教研組、課題組的達標驗收和示范課評比活動，對校本培訓(xùn)工作中的先進組及先進個人予以表彰。三、成立專門的考核評估小組，每學(xué)期定期從教師教育理念、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系、教學(xué)基本功、教育科研能力等方面進行考核，并將檢查情況及時通報。結(jié)合專題講座內(nèi)容和教材，進行以案例分析為主要形式的書面考試。全體受訓(xùn)教師分學(xué)科聽同一名教師的一節(jié)課，聽后當(dāng)場寫出書面評課意見。抽查部分老師進行現(xiàn)場論文答辯。開展師生調(diào)查、評價教師活動等。理論學(xué)習(xí)部分，結(jié)合教師教育教學(xué)實際的落實，進行多種形式考核。（1）理論知識、專業(yè)知識，通過書面測試進行考核。（2）理論、專業(yè)知識應(yīng)用通過各種校本教研活動的形式進行考核。教育教學(xué)研究、教育科學(xué)研究通過成果展示，論文介紹考核；現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，以書面測試、實際操作進行考核；學(xué)歷教育，以取得證書為準；教師基本功通過基本功大賽及上交的材料評比形式進行考核；教師參加繼續(xù)教育的考勤情況，作為考核內(nèi)容之一。以上考核合格者可根據(jù)“校本培訓(xùn)學(xué)時計算方法”，折計成每年校本培訓(xùn) 30學(xué)時。不合格者要通過相應(yīng)的培訓(xùn)或自學(xué)提高自己，待下一次組織測評合格后方可計入。教師在一個培訓(xùn)周期（五年）內(nèi)，至少要達到150個學(xué)時（包括集中專題培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動與課題研究、主講公開課、聽課、撰寫論文）。除完成培訓(xùn)任務(wù)外，在競賽中獲獎及發(fā)表論文等均算入學(xué)分。三家子中學(xué)209
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