【正文】 是育人，是促進人的全面發(fā)展，教書是教師的職責(zé)，但不是全部，素質(zhì)教育，應(yīng)試教育不是指的教育模式，而是在教育行為中體現(xiàn)的思想觀念，符全教育方針。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是對立的統(tǒng)一，扭曲的教育向教育本質(zhì)規(guī)律的回歸。態(tài)度，實踐，思考，理念（基本觀點是自己的，理論可以是別人的）反思教學(xué)過程中的問題（1）教學(xué)目標(biāo)方向的問題，會做題，能做事，會做人，為人民服務(wù)，與社會實踐相結(jié)合，三維目標(biāo)不能有機結(jié)合。知識教育問題，新的知識觀——個人知識，實踐的知識，方法的知識。課改忽視知識，學(xué)科本位，還是人的發(fā)展為本，加強校本教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。重視解決實際問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，處理信息能力培養(yǎng)，觀察能力，思維能力的培養(yǎng)；重理論輕實踐傳統(tǒng)認(rèn)識的影響，應(yīng)試教育影響，對過程與方法的理解不夠，對學(xué)科能力培養(yǎng)的研究不夠，教師對新課程的不適應(yīng)，教師的基本素養(yǎng)/培養(yǎng)能力，增強意識，逐步探索學(xué)科能力培養(yǎng)的規(guī)律，注重實踐，聯(lián)系實際，解決實際問題，加強學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，在備課研究中把能力培養(yǎng)放在突出重要的地位置；價值觀教育問題，過于強調(diào)價值觀而忽視情感的作用，價值觀并非大道理，重視學(xué)科情感培養(yǎng)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣對人生態(tài)度的作用，情感是基礎(chǔ)。大道理的灌輸往往是空洞的說教，容易使學(xué)生逆返，也可能使他們學(xué)會虛假。學(xué)習(xí)方式方面的問題，自主學(xué)習(xí)很難把握，“自主”換成“主動”學(xué)習(xí)，在小中學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)不成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，提倡主動學(xué)習(xí)，有些“探究”活動沒有探究價值，“合作探究”缺少探索和深究，課堂上缺少個人的獨立思考?！盎顒又杏邢拮灾鳌?。原因，擔(dān)心學(xué)生問，為迎合新改而探究；探究有度，提倡探究不可排拆，接受學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是問題化的，思考交流多，問題交流少。討論中問題——指向不明確，各自準(zhǔn)備展示自己，互不關(guān)注，缺少評價與辯論，主動接受信息不多，真正參與不夠，實質(zhì)是個體獨立學(xué)習(xí)，沒真正意義上的溝通、合作、交流。原因：問題不集中，師無明確指向，各抒主見，無各自問題，講座的話題無認(rèn)識上的分歧，師無適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，討論深入。（三）小組合作學(xué)習(xí)流于形式：①任務(wù)不適，時間不足；②常駐代表，組內(nèi)外一言堂；③后進生缺少學(xué)習(xí)各級性；④獨立學(xué)習(xí)不夠，無明確分工；⑤師對小組內(nèi)學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠；⑥同一問題先小組后全班有必要嗎？⑦時效不大的輕松幾分鐘，成了教學(xué)常規(guī)。小組內(nèi)人際關(guān)系影響著學(xué)生參與效果，隨機互助交流，要加強預(yù)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，可提高課堂效率，不同的預(yù)習(xí)作業(yè)有利于因材施教，對后進生尤為重要，同時間用于預(yù)習(xí)比作業(yè)更有效，要加強練習(xí)的研究。四、關(guān)于備課加強課例研究，校本教材的研究。課的目標(biāo)是課的出發(fā)點和歸宿，集體備課，整體設(shè)計不夠，抓關(guān)鍵意識不強，爭論不休，各自為見，共同關(guān)注不夠，質(zhì)疑不夠，沒受到關(guān)注尊嚴(yán)，所有參與者應(yīng)事先備課，教學(xué)步驟的目的，教材處理意識不強，在備課中發(fā)展自己，研究如何備課，語文整體把握，局部評析“閱讀”講授法加強朗讀，減少齊讀。國家基礎(chǔ)教育司司長，國家副總督學(xué)：王文湛《新觀念、新課程、素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》（一）均衡發(fā)展； 應(yīng)試教育追求一陣子，素質(zhì)教育追求一輩子； 終身學(xué)習(xí)； 現(xiàn)代人才觀點：做人、成才、單一人才——復(fù)合人才； 科學(xué)的評價觀，家庭教育四生四輕：重知識輕德充，重理論輕實踐，重身體輕心理，重言教輕身教；培養(yǎng)品德從孝敬父母抓起，智育從小處抓起，禮貌從敬師抓起，能力從勞動抓起，激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛力； 教育屬性——知識產(chǎn)業(yè)，報務(wù)待業(yè)二性，基礎(chǔ)義務(wù)教育是國民素質(zhì)教育，高等教育定性為專業(yè)高等教育。（二）樹立學(xué)生主體意識，注重學(xué)生創(chuàng)新（造）能力的培養(yǎng)； 培養(yǎng)學(xué)生參與意識，學(xué)生不是承載知識的容器，而是待點燃的火把，老師就是點燃火把的人。； 培養(yǎng)學(xué)生問題意識； 獲取新知識能力，會利用工具：查字典，使用圖書館，上網(wǎng)； 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，興趣、愛好、特長的培養(yǎng)：①多給學(xué)生休閑時間；②處理好幾個關(guān)系，創(chuàng)造與創(chuàng)新（知識重組），傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，課堂主渠道與多渠道的關(guān)系；③提高認(rèn)識，付諸教改實踐；④提高教師創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神。（1）(3)體育美育： 1）樹立健康第一，為祖國健康工作 40 年的意識； 2）沒有美育的教育是不完全的教育； 3）加強德育工作（人的成長是有關(guān)鍵期的，比如說話是 0 —— 6 歲），學(xué)校設(shè)社會工作崗位，輪流擔(dān)任，多給學(xué)生評價，開展誠信教育。在寫給學(xué)生的評定上，把第三人稱改為第二人稱“你”，成績評價改全面綜合素質(zhì)評價，枯燥評價為個性評價，終結(jié)性評價為成長，結(jié)結(jié)評語。開展中小學(xué)生心理健康教育。五、繼承發(fā)揚我國基礎(chǔ)教育優(yōu)勢；（2）一分為二評價基礎(chǔ)教育問題；（3）如何評價素質(zhì)教育質(zhì)量；應(yīng)試教育考學(xué)校、教育思想、辦學(xué)行為；（4）“三位一體”的課程功能，是新課改的靈魂。知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；教給學(xué)生學(xué)會與學(xué)生會學(xué)，傳授教學(xué)與師生互動學(xué)習(xí)，（5）開展綜合實踐活動課，開展研究性學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古教學(xué)研究室主任、綜合實踐活動教研員：田萬龍（一）綜合：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課并做為必修課程，其內(nèi)容主要包括四部分內(nèi)容，綜合實踐活動課的設(shè)置是這次課改的最大亮點。課程分為學(xué)科類：語文、數(shù)學(xué)??；非學(xué)科類：活動類??。另課程分類：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家課程與地方課程和選修課程。綜合實踐活動的步驟： 1）確定研究課題； 2）確定組織（人數(shù)及各組成員，活動時間范圍，需準(zhǔn)備的資料與工具，活動計劃）； 3）確定活動方式（師生互助合作式與學(xué)生自主探究式）； 4）總結(jié)交流（撰寫調(diào)查報告，實驗報告，出墻報，展覽，辦刊物，開辯論會，研討會，口頭報告等形式）（二）成長記錄袋：是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來，通過合理的分析與理解，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標(biāo)的過程中付出的努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進激勵學(xué)生取得更高的成績。（四）（三）教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”： 1）積極地旁觀（不干涉）； 2）給學(xué)生以心理上的支持（讓學(xué)生想說、敢說、大膽地說）； 3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力；（只有對能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！R斯洛）學(xué)習(xí)小組成員分工：組長，記錄員，紀(jì)律員，結(jié)果匯報員等。教師人微言輕促進者，其角色表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)，達到目標(biāo)的最佳途徑；（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；（5）建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛/（6）作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；（7）與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。（1）教師由諄諄教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長咯上的引導(dǎo)者：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。未來教育四大支柱——學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存。（2）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，1）自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)（基本品質(zhì)）——我要學(xué)； 2）自主是一種獨立學(xué)習(xí)（核心品質(zhì)）——我能學(xué)； 3）自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)（自我監(jiān)控）——我想學(xué)。（五）以參與求體驗，以參與求發(fā)展，體驗是生命成長中不可缺少的快樂： 1）教學(xué)過程是師生交往的過程，從交往的目的看，教學(xué)交往是有目的的，自覺的活動。教師專業(yè)品質(zhì)：具有與時俱進的教育理念（教育觀、學(xué)生觀、自我發(fā)現(xiàn)觀）；具有多層面的知識框架（大知識觀）；具有復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)（多元智力理論）。2）在溝通和對話中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。過去有困難的教師——知識系統(tǒng)不完備，語言表達不順暢，基本功較差??；現(xiàn)在有困難教師——不善于交際，缺少人際交往技能（傾聽、溝通、交流、合作），未來的教育是傾聽者的教育，如何傾聽——接納和平等，專注和警覺，鑒賞和學(xué)習(xí)，執(zhí)著和冷靜，參與和體驗。傾聽學(xué)生什么，欲望、要求、情感、思想、狀態(tài)、疾病、差異、與人的關(guān)系??。在教學(xué)交往中重構(gòu)師生關(guān)系，教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出真理的人。新課程中如何評價老師的課：就是看學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新??世界上最理想的教育就是中國的基礎(chǔ)教育和美國的高等教育。教師由教材的照搬者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者，要有一種態(tài)度：探索、反思、自覺、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。美國人眼中好老師：興趣人，智慧人，有心人，榜樣人。新課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；新課程促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。*我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)?？偰繕?biāo)：以鄧小平“三個面向”和“江澤民三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。具體目標(biāo)： 1）改變課程過于注重知識傳授的影響； 2）改變課程過于結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀； 3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏生書本知識的現(xiàn)狀，強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗； 4）倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生——搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力； 5）發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。