【正文】 的教學(xué)過程組織。解放以來(lái)，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對(duì)我們影響較大，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學(xué)過程的弊端是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學(xué)”的陳腐教學(xué)思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)要求把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生處于整個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過程中，把那種教與學(xué)的割離狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程，使之更符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論。拋錨式教學(xué)模式基于構(gòu)建主義教學(xué)模式，主張以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。一、“拋錨式”教學(xué)模式的解釋拋錨式教學(xué)模式也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息獲取和加工的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學(xué)首先要確定一個(gè)特定的真實(shí)事件或問題作為“錨”拋出。二、“拋錨式”教學(xué)模式課堂教學(xué)組織過程拋錨式教學(xué)模式結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)過程歸納為以下五步：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)情境，營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準(zhǔn)備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。第二步：師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，所確定的任務(wù)和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本知識(shí)或者技能；②獲取相關(guān)信息與資料的能力；③篩選、利用、評(píng)價(jià)相關(guān)信息與資料的能力。第三步：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過第二個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因?yàn)槭墙鉀Q具體的現(xiàn)實(shí)的問題，所以在教學(xué)中，我們建議將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生分小組，協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中對(duì)于自己?jiǎn)为?dú)不能解決的問題，可以通過請(qǐng)教組長(zhǎng)、小組協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀(jì)律的維持者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個(gè)別解決學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題集體輔導(dǎo)。第四步：多維評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)。多維評(píng)價(jià)進(jìn)行課程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)樹立學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)中間學(xué)生，提點(diǎn)相對(duì)落后點(diǎn)的學(xué)生；對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的表現(xiàn)同時(shí)可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)能力；同學(xué)間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，看到別人的長(zhǎng)處也看到自己的不足；老師評(píng)價(jià)以此充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出每位同學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評(píng)價(jià)的理解可以是評(píng)價(jià)方式多樣化，也可以是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，也可以是評(píng)價(jià)主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評(píng)價(jià)方式有教師點(diǎn)評(píng)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評(píng)價(jià)方式，討論自主探索的學(xué)習(xí)成果。多維評(píng)價(jià)從另一個(gè)角度看，可以考慮學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多次評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，擴(kuò)展他們的發(fā)展空間。進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，同時(shí)是促進(jìn)師生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化，即評(píng)價(jià)可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感和態(tài)度等等方面的評(píng)價(jià)。第五步：拓展項(xiàng)目，體現(xiàn)分層。教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的梳理即總結(jié)，布置作業(yè)，將項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。三、結(jié)語(yǔ)以上五步走教學(xué)過程體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)過程模式。從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣”到“師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目”，到“合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目”，再到“多維評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)”，最后到“拓展項(xiàng)目，體現(xiàn)分層”，整個(gè)課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)要素：情境、問題、協(xié)作、會(huì)話和意義。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動(dòng)收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立一種必然的聯(lián)系。使學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個(gè)教學(xué)過程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師精心設(shè)計(jì)情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，完成任務(wù)時(shí)的檢查評(píng)價(jià)仍然是拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)[1]瞿晶，多媒體環(huán)境下聽力拋錨式教學(xué)模式的構(gòu)建《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》2012年第12期.[2]劉麗娜，拋錨式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究《赤子》2012年第19期.[3]那一沙，基于拋錨式教學(xué)策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++教學(xué)的研究《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年第24期.[4]李志河 基于WEB的拋錨式教學(xué)模式研究[J]電化教育研究2004年第6期.（作者單位：；）