【正文】 生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn)，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思11在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！?“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。” 就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。在體味中升華。通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思12這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的`生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。二、教學(xué)教法“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。三、媒體利用我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)?？傊以谡麄€(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思13洗去鉛華便是真，語(yǔ)文應(yīng)該是讓人感動(dòng)、讓人心靈震撼的東西；語(yǔ)文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會(huì)學(xué)生做人的平臺(tái)。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛(ài)。因此，我慶幸我是一名語(yǔ)文教師，能通過(guò)“語(yǔ)文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語(yǔ)文課堂充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?。初接這個(gè)新班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒(méi)有集體這樣一個(gè)概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛(ài)；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，比較被動(dòng)，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè)，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個(gè)新班主任，新語(yǔ)文老師重點(diǎn)要解決的難題。要想改變他們，語(yǔ)文課堂無(wú)疑成為實(shí)施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我會(huì)用贊許的微笑告訴他們：對(duì)與錯(cuò)不重要，重要的是你的勇氣和思考的過(guò)程；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生，他們一定會(huì)懂得尊重他人；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的不同感悟，讓他們敞開(kāi)思維，自由馳騁于語(yǔ)文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語(yǔ)文能力。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會(huì)充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級(jí)有利，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過(guò)。有時(shí)刻意，有時(shí)隨機(jī)，總而言之，無(wú)時(shí)不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級(jí)共同愛(ài)，我們的同學(xué)互相愛(ài)，我們的學(xué)習(xí)自己愛(ài)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，似乎略有成效。在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。刻意安排，入情入境開(kāi)課的情境導(dǎo)入，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生。這個(gè)孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了，也是一些甲骨文。平時(shí)基本上沒(méi)有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法。在我過(guò)去帶隊(duì)過(guò)來(lái)上課的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生來(lái)找我誠(chéng)懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并希望大家能原諒他，看到他誠(chéng)懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說(shuō)出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對(duì)他進(jìn)行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容，真是一舉三得。這樣一開(kāi)課，效果出乎意料的好。以下是課堂實(shí)錄：師：上課前，有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說(shuō)說(shuō)心里話，大家歡迎?。S志航低著頭走上講臺(tái)，掌聲響起。）航：同學(xué)們，我知道錯(cuò)了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門(mén)不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì)，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請(qǐng)大家原諒我，讓我重新回到這個(gè)集體。（說(shuō)著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。）師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我為他感到高興。生3：我相信他會(huì)改正。生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！航：謝謝你們?cè)徚宋遥乙欢〞?huì)改的?。S志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）師：同學(xué)們，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時(shí)也打動(dòng)了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人！這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。相信此時(shí)，無(wú)論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。巧用字理，深入人心我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力。因此，我的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)字理教學(xué)。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會(huì)意，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印，從不會(huì)到會(huì)，從懵懵懂懂到基本接受，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。萬(wàn)事開(kāi)頭難，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請(qǐng)看實(shí)錄：師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒(méi)有實(shí)在不會(huì)記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請(qǐng)大家?guī)蛶臀覀?。璐：我?lái)幫幫你?！鞍唷弊质莻€(gè)會(huì)意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開(kāi)。（這個(gè)答案出人意料，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同。）師：聰明的孩子，真會(huì)想辦法，這個(gè)答案真是精彩。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開(kāi)。一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過(guò)字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育，更在于通過(guò)這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國(guó)文字的神奇力量。還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時(shí)中，我們?cè)隗w會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說(shuō)明他們肯定心里面從來(lái)都沒(méi)有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺(tái)，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她，給她信心！一節(jié)課中，同學(xué)們通過(guò)抓重點(diǎn)詞，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？語(yǔ)文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對(duì)教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè)。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問(wèn)題，更主要的是“背后”下的工夫！《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思11《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)。基于上述理念，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：1．注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。（1）語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事