【正文】 。②難點：描述受精過程及受精后子房的發(fā)育。2 教學環(huán)節(jié)解析 回顧被子植物的一生，導入新課 教師提出問題“最近這幾節(jié)課我們一直在研究哪一類植物？”（綠色植物中最高等的類群——被子植物），接著讓學生回顧被子植物一生都經歷了哪些階段。在學生進行思考時，教師在白板上插入不同發(fā)育階段的圖片，然后讓學生到前面邊把圖片進行排序并說出每幅圖片所處的發(fā)育階段。我們在前幾節(jié)課已經學習了“種子的萌發(fā)”和“植株的生長”，這節(jié)課就來學習“開花和結果”。【設計意圖：讓學生從宏觀上把握了本章的知識體系，注意知識的連貫性，自然的引入本節(jié)課的學習。而利用白板的插入功能插入圖片能讓知識的連續(xù)性直觀的展示在學生面前，認識到“開花和結果”是植物生長到一定階段的必然?！?自主實驗，認識花的結構 教師給學生播放一段視頻，讓學生感受到大自然中的花的大小、形態(tài)、顏色千差萬別，但是它們的基本結構卻是相似的。接著，讓學生認識提前準備好的桃花，我們這節(jié)課就借助于桃花來自主認識花的基本結構。讓學生用1分鐘時間瀏覽屏幕上的活動要求（：按照學案,同桌兩人合作完成；：7分鐘；：按照操作步驟，上臺進行實物演示，并完整有序的說出花的各部分結構名稱。），為了快而有序地完成實驗，要求學生嚴格按照學案（上課前發(fā)給學生）上的步驟和要求進行操作，7分鐘后學生到前面實物展臺上操作、講解花的結構。上臺展示的同學要語言流暢、聲音洪亮、操作要有序，其他同學要注意聆聽，展示完畢進行評價，最后教師進行點評——同學們從態(tài)度、聲音、操作、知識方面進行了評價，比較全面具體。另外有一點這個同學做的非常好，他注意到了認識生物結構的一般方法，認識整體時能按照從外向內的順序、認識雌蕊和雄蕊時按照從上至下的順序。通過實驗操作鍛煉了同學們的動手實踐能力，而識圖能力也是一項基本的生物技能?，F(xiàn)在就來考考你的識圖能力。屏幕展示標有序號的花的結構圖，學生先自主識圖，然后師傅說序號徒弟說名稱，2分鐘后進行抽查。同學們從整體上認識了花的結構，教師從局部的角度進行抽查——讓學生到前面教師說結構名稱學生用板書筆拖出相應的結構。在實驗的時候你注意觀察子房了嗎？用白板放大子房，著重的認識子房的結構。我們已經掌握了花的基本結構，讓學生思考并交流這樣一個問題 “對于植物繁衍后代來說最重要的結構是哪些？說出理由?！薄驹O計意圖：在教學設計方面，這部分知識采用學案導學、小組合作、動手實驗的方式，先進行整體自主實踐認知，再進行知識梳理和操作展示、師生共同評價，雖然用的時間很長，但是是基礎，為后面學習傳粉和受精做了很好的鋪墊，也符合學生的認識事物的過程和思維過程，也體現(xiàn)了新課程理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。在信息技術方面，通過播放視頻讓學生親臨花的海洋、直觀的看到花的大小、顏色、形態(tài)千差萬別，但是它們的結構卻是相似的，從而引起了學生的學習興趣；通過白板的拖動功能檢測學習效果，增加了學生的課堂參與性和積極性，而且鞏固了基礎知識、滲透了觀察方法；通過白板的放大功能清晰、直觀的把子房的結構呈現(xiàn)在學生面前，為“果實和種子的形成”的學習打好基礎。】 獨立思考，了解什么叫傳粉和受精 學生根據屏幕上展示探究問題和學法指導，結合課本P41的文字和圖片，獨立完成。3分鐘后，學生到前面邊用語言描述邊在圖上畫出傳粉和受精的過程。這時，直接問學生“為什么要進行受精”，進而清楚受精卵就是生命的起點，我們把這種靠精子和卵細胞結合形成受精卵來繁殖后代的方式稱為有性生殖，為初三的學習打下基礎。然后，讓學生推測“一朵花在受精完成之后，花的各部分結構發(fā)生了怎樣的變化？”再到白板上展示，把凋落的結構用板書筆移走，得出子房繼續(xù)發(fā)育形成了果實。至于推測的是否正確，通過“看圖說話”進行驗證?！驹O計意圖：在教學方面，通過學生找關鍵詞的方法學會看書，并用規(guī)范和簡潔的語言描述什么叫受精，培養(yǎng)了學生從資料中獲取信息、歸納總結以及語言表達能力。在信息技術方面，學生到前面邊用語言描述邊在白板的圖上畫出傳粉和受精的過程，加強了學生對知識的理解和教師對學情的把握，進而突破了難點；“受精后花的各部分結構發(fā)生了怎樣的變化”以往的教學都是讓學生自己去想象，比較抽象，無法直觀的看到學生的思維漏洞，將白板有效地融入不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生的思維過程直觀的展示出來，能根據不同的問題直接對癥下藥，也促進了學生之間的思維碰撞，引發(fā)了深層思考?！?看圖推理，掌握果實和種子的形成 屏幕上展示子房和果實的圖片，找一名學生到前面用箭頭表示各結構的對應關系，并說出判斷依據——子房由外向內包括子房壁和胚珠，果實由外向內包括果皮和種子，所以子房壁發(fā)育成果皮、胚珠發(fā)育成種子；子房中最重要的結構是受精卵，果實中最重要的結構是胚，所以受精卵發(fā)育成胚。在學生描述的同時把這些結構用大括號的形式書寫在白板上，各結構一一對應的關系與圖片的對應關系剛好吻合。這樣學生對果實和種子的形成不用死記就很好的掌握了。通過連線題鞏固“果實和種子的形成”。由此引導學生思考“所有的花發(fā)育成果實后，萼片都凋落了嗎？舉例說明?！庇脤嵨镎古_展示西紅柿、茄子、草莓，得出并不是所有的花在發(fā)育成果實后萼片都凋落了?！驹O計意圖：在教學方面，學生不僅學會知識，而且學會了對比學習的方法。在信息技術方面，通過白板的書寫功能將學生的思維和推理過程直接展顯出來，促進了知識的自然生成?！?聯(lián)系生活，進行課堂小結 我們學習生物就是為生活服務的，你能用所學的知識解釋生物現(xiàn)象嗎？屏幕上展示問題（植物有一些花并不結果,如南瓜、黃瓜、絲瓜的花多半不結果,也稱為“謊花”,你認為產生這一現(xiàn)象的原因是什么？），并用白板的頁面移動功能將南瓜花圖片清晰地展示給學生，解決問題之 后向學生提出希望——希望同學們能將自己學到的生物知識靈活運用，更好的生活?！驹O計意圖：在教學方面，通過聯(lián)系生活不僅將所學的知識靈活應用，而且學會用所學的生物知識為生活服務，增加了學生學習生物的興趣。在信息技術方面，通過拖動功能讓學生對圖片觀看的更清晰，促進了學生的思考?！?3 教學反思新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本節(jié)課的設計包涵了個體學習、合作學習和實驗探究等不同的活動形式，使生物課堂追求的不是表面的熱鬧，而是包涵了學生的理性思考、交流達成的互助多贏、充分表達達成的個性張揚以及實驗探究中獲得的能力培養(yǎng)。在教學內容的處理上，由于在日常生活中學生很少有機會看到從開花到結果的全過程，“傳粉和受精”、“果實和種子的形成”等理論知識較抽象，因此，將交互式電子白板有效地融入生物課堂，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，增強了課堂的互動性，而且使較抽象的理論知識形象化地展現(xiàn)在了學生面前，更好的解決了教學的重點和難點，促進了課堂的生成。下面就結合我的教學實踐談談交互式電子白板與生物學科整合方面的一點收獲： 1 應用交互式電子白板使課堂教學有了很大的改善應用前后教學效果有很大差別：常規(guī)上課時，像“傳粉和受精的過程、受精后花的哪些結構凋落了”比較抽象的知識給學生記憶的時間比較多，但是不理解。而將學交互式電子白板引入生物課堂后，不僅加強了課堂教學的互動性、提高了學生的參與度和學習興趣，使學生更善于展示自己、發(fā)表自己的看法、思維更加活躍，而且使“傳粉和受精的過程、受精后花的哪些結構凋落了”這樣抽象的理論知識用板書筆在圖上畫出受精路線和把一朵花在受精完成后凋落的結構移走，直觀、形象的把抽象的理論知識展現(xiàn)在了學生面前，加強了感性認識和學生對知識的理解，學習效果明顯提高。教學和資源應用的創(chuàng)新：將交互式電子白板引入生物課堂后可以根據學生的思路隨時調節(jié)教學環(huán)節(jié)的順序，教學過程更加人性化，更充分的體現(xiàn)了課堂是為學生的“學”服務的。通過白板的放大功能使微小的子房更直觀、清晰，而不是生硬的用語言去描述；“花的結構”的檢測和“受精后花的結構發(fā)生了怎樣的變化”使用了圖片的拆分設計，將學生的思維直接呈現(xiàn)在屏幕上，不僅加強了感性認識，使學生對知識的認識更深刻，更容易產生思維的碰撞，對知識的理解得到 了升華。利用圖片和文件的插入功能，大大的豐富了教學資源，而且比直接插入幻燈片中播放的速度更快、效果要好，而且能夠根據學生的學習要求隨時調整播放的位置。白板的頁面可移動性使靠在教室任何位置的學生都能更清晰完整的看到屏幕所顯示的內容。應用交互式電子白板帶來的生成性資源：在“花的結構”教學中，通過花的結構的拆分，不僅讓學生能從整體上認識花的結構，也能從局部認識花的結構，從中滲透了觀察生物結構的一般方法“從外向內、從上到下”，更重要的是自然地引到了對其重要結構子房的認識。在“傳粉和受精”教學中，通過讓學生在圖上表示出傳粉和受精的過程，能更清楚的掌握受精卵形成的位置，促進學生思考“為什么要受精”、“受精之后花的結構發(fā)生了怎樣的變化”，原來我是讓學生看圖說話的，沒有讓學生展現(xiàn)自己思維的機會。而利用拆分花的結構的方式把凋落的結構拖走直接得出子房發(fā)育成了果實，再通過圖片判斷他們的想法是否正確，直觀的看到了學生的思維過程。在學習“果實和種子的形成”時，通過白板的書寫功能將學生的思維和推理過程直接展顯出來，促進了知識的自然生成。2 對應用交互式電子白板的交互過程和結果的思考 將交互式電子白板引入生物課堂，有很多優(yōu)勢。通過交互式電子白板可以實現(xiàn)更強大的交互功能，大大的激發(fā)了學生學習興趣，豐富并擴大了教學資源，能夠使一些微小的結構看的更清晰，可以根據學情隨時調整多媒體課件的使用，使教學更加靈活，真正做到不再是學生為教學服務，而是教學為學生服務。但是，在使用交互式電子白板進行教學的過程中，對教師的課堂管理能力和調控能力提出了更高的要求。如果課堂上教師對學生不能進行合理而有效的引導，就會有一些學生為了“熱鬧”而“熱鬧”，不能靜下心來進行思考、對問題的認識只停留在表面。