【正文】 屬于兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。國外有研究發(fā)現(xiàn)：任何孩子在特定年齡都會(huì)發(fā)生行為問題。一般孩子每年約發(fā)生五、六個(gè)問題。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。因此，教師在看待兒童的行為問題時(shí)要慎重，不能盲目下結(jié)論。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問題看成孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。（3）教師的教學(xué)自我效能感。教師的自我效能感一般可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行理解，一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。對(duì)幼兒教師而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知；“個(gè)人教學(xué)效能感”則是指教師對(duì)自己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。幼兒教師自我效能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。自我效能感高的教師，往往對(duì)自己能積極有效教育引導(dǎo)兒童充滿信心。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問題時(shí)充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對(duì)兒童的某一行為展開一定形式的研究。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡單易行的任務(wù)。因此，在應(yīng)對(duì)兒童的行為問題時(shí)缺乏自信，采取簡單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒的健康發(fā)展。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)能力。（4）教師應(yīng)對(duì)兒童的行為問題的方法與措施。近幾年，我國的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。但由于長期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大弊病。在目前教育中，口頭講解仍然占重要地位。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來替代相對(duì)落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。（5）其他援助方法。教師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無法應(yīng)對(duì)兒童的行為問題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問題及時(shí)得到解決?？梢允羌议L，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教師單方面的努力效果肯定好。對(duì)于行為問題比較嚴(yán)重的，就需要求助于此方面的專家。（6）幼兒教師自身的應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級(jí)，就不做展開了。目前，幼教界對(duì)兒童的行為問題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問題”，此方面的研究上相對(duì)滯后。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童的行為問題時(shí)起到了重要作用。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對(duì)待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童行為問題時(shí)起到了關(guān)鍵性作用。因此，我們來進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)一份幼兒教師對(duì)兒童行為問題應(yīng)對(duì)心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。此次研究的基本思路是在全面查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過量表來全面了解幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況，針對(duì)幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發(fā)展。（二） 研究內(nèi)容本研究的研究內(nèi)容主要有：（1）探討幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為編制量表提供理論框架。（2）編制一份教師對(duì)行為問題兒童應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查問卷（3）通過調(diào)查問卷，全面深入地了解幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況。（4）結(jié)果分析（5）措施探討（三） 研究方法此次研究采用的方法有：問卷法、文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。四、論文的基本框架本論文主要研究幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。全文由以下四個(gè)部分組成。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。第四部分是討論、結(jié)論和意義。五、論文撰寫的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開題報(bào)告(XX年11月20日)(二) 編制問卷及施測(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究. 中國健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺(tái)灣五南圖書出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)的抽樣測查. 中國婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識(shí). 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網(wǎng)：)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。用一種自信、樂觀、豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待周圍的人和事物。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。為家長教育提供心理學(xué)知識(shí)，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說服法。通過細(xì)致入微的說服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺性。說服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時(shí)，切記簡單粗暴。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺性。這樣才能奏效。二、鍛煉法通過各種實(shí)際活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動(dòng)中，身體鍛煉中，力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。法國幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。從三歲起，幼兒就有一種成長、自立的沖動(dòng)和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。三、激發(fā)法。（一）提出要求。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。但獎(jiǎng)勵(lì)不可濫用。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。懲罰應(yīng)慎用。懲罰只有在引起一個(gè)人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時(shí)才會(huì)有效。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。（三）監(jiān)督監(jiān)督對(duì)幼兒新的努力來說具有巨大的鼓舞作用。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個(gè)漫長的過程。希望我們的教育者和家長們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。 對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。家長在對(duì)待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。