【正文】 生都表示，他們渴望和家長、老師平等交流，如果越是打罵，就越想對著干。相反，他們更喜歡能與學(xué)生玩成一片、尊重學(xué)生的老師。眾所周知，關(guān)于兒童心理健康的影響因素中，學(xué)校的功能占有重要的地位。學(xué)校是兒童走出父母懷抱后接觸的第一個(gè)場所，也是成長的重要場所，兒童的眾多心理品質(zhì)都與學(xué)校環(huán)境的影響密不可分。以往也有很多的學(xué)者研究了情緒調(diào)節(jié)與學(xué)校師生之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校功能發(fā)揮過程越好，抑郁和焦慮等情緒問題就產(chǎn)生的越少。有的研究發(fā)現(xiàn)積極情緒占絕對主導(dǎo)地位的學(xué)校師生氣氛能提高兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，而在學(xué)校所受到的消極情緒也同樣影響著兒童的情緒調(diào)節(jié)。曾經(jīng)看到過這樣一篇報(bào)到：40名“問題少年”由石家莊起程，徒步行走33天共1100公里抵達(dá)延安參觀了紅色景點(diǎn)。這些孩子來自河北石家莊一所教育訓(xùn)練工作室，最小的12歲，最大的17歲，包括14名女孩。負(fù)責(zé)人說行走訓(xùn)練主要為了磨煉孩子們的意志，讓“問題少年”在行走中發(fā)現(xiàn)自我、反思自己。把“問題少年”集中在一起，讓他們以每天徒步行走35公里的速度，徒步到延安參觀紅色景點(diǎn)。河北石家莊這所教育訓(xùn)練工作室把這種行為美其名曰：磨煉孩子們的意志。讓孩子們每天徒步行走35公里，不知道這樣大的運(yùn)動(dòng)量，有多少成年人能夠達(dá)到這個(gè)強(qiáng)度。這個(gè)所謂的為了磨煉孩子們的意志，更像是一種對于孩子肉體的體罰。近年來對于孩子的教育問題，頗讓某些大人們頭痛。于是某些人似乎窺探到了其中的商業(yè)價(jià)值，許多針對“問題少年”的教育學(xué)校也應(yīng)運(yùn)而生。然而某些學(xué)校對于“問題少年”的教育方式，似乎也沒有什么創(chuàng)新，體罰、毆打孩子都被某些學(xué)校運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中去。去年不就有一名少年，在“南寧起航拯救訓(xùn)練營”被教育致死嗎？而山東臨沂市精神病醫(yī)院，更是把用于對精神病人治療用的“醒腦電擊療法”，用在治療網(wǎng)癮少年身上。不知道這是治療網(wǎng)癮少年的新發(fā)明，還是某些醫(yī)生在治療方式上的黔驢技窮。而河北石家莊某教育訓(xùn)練工作室，對于“問題少年”表現(xiàn)的網(wǎng)癮、早戀、厭學(xué)、輟學(xué)、離家出走、打架斗毆等行為，采取的都是同一治療辦法，就是磨練孩子們的意志。也就是說孩子們病有千種，而這所訓(xùn)練工作室針對不同問題的孩子，開得都是同一種藥方子，即磨練孩子們的意志。在某些教育者的眼里磨練孩子們的意志，成了包治百病的靈丹妙藥。一個(gè)孩子成為“問題少年”，既有主觀上的因素，也有客觀上的因素；既有自身上的問題，也有社會、家庭和學(xué)校上的問題。針對這些所有的問題，需要教育工作者分門別類，針對不同“問題少年”，采取不同的教育方式。磨煉孩子們的意志，只能起到勞其筋骨的作用，但也未必就能起到鍛煉孩子心智的作用。當(dāng)教育淪落為體罰，淪落為以剝奪孩子的自由、強(qiáng)令孩子做超極限的運(yùn)動(dòng)為根本目的的教育時(shí)，“問題教育”比“問題少年”更可怕。一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵(lì)，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存?！比绻覀円浴胺甘碌娜?，必定受罰”的準(zhǔn)則加以暴力來作為教育準(zhǔn)則的話。那生活在這樣的環(huán)境下的孩子將是何等的悲哀......誠然，影片中的馬修老師是一個(gè)懂得如何鼓勵(lì)學(xué)生的好老師，他用鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生感受到陽光的溫暖，走出冰冷的黑夜......現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何做到鼓勵(lì)呢？人們常常并不明白什么是鼓勵(lì)，甚至以為鼓勵(lì)就是說好聽的，表揚(yáng)一下。其實(shí)鼓勵(lì)就是給孩子一個(gè)機(jī)會鍛煉及表現(xiàn)自己的能力，讓他知道自己的行為可以給自己和別人帶來積極的影響。在鼓勵(lì)的作用下，孩子認(rèn)識到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。鼓勵(lì)不同于表揚(yáng)，鼓勵(lì)著重于孩子應(yīng)該干什么，著重于孩子行動(dòng)后的自我滿足。當(dāng)你鼓勵(lì)孩子時(shí)，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵(lì)，那么接受鼓勵(lì)之后，他會干的更好更多。在一個(gè)孩子的成長過程中，接受鼓勵(lì)而產(chǎn)生自信心是非常重要的成長內(nèi)容，沒有自信的孩子會很容易放棄任何努力，表現(xiàn)出自己時(shí)無用的，而且有時(shí)還故意做出逆其道而行的之的事情，這樣做的原因是他認(rèn)為自己是無能的，不能做出任何有意義的貢獻(xiàn)，是沒有價(jià)值的，那么還不如做些惱人的具體事情來引起別人的注意。老師不問青紅皂白的隨意訓(xùn)斥孩子，是最容易挫傷孩子的自尊心和自信心的。鼓勵(lì)是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，這一過程的主要目的就是能讓孩子得到一種自我滿足，即自尊感和成功感。學(xué)會適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并不是一件容易的事情，每一位教師都要仔細(xì)的研究與思考，如何去鼓勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣。要發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的有效方法，最重要的一點(diǎn)是深入地了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時(shí)間去找到這種不同處。鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的自信心，使學(xué)生對自己有正確地認(rèn)識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價(jià)值。學(xué)會從根本上鼓勵(lì)孩子的自信心，才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)優(yōu)秀，心理健康的好學(xué)生。教師，這是一個(gè)崇高的職業(yè)，作為教師，學(xué)生對于他們而言，可謂是“短期”的子女，一年、三年，最多也不過五年。而朝夕相處總能產(chǎn)生感情，頻繁的接觸也會引起矛盾與誤解，因此老師與學(xué)生的關(guān)系就在“愛”與“恨”的不斷轉(zhuǎn)換中得到鞏固，得到提升。直到最后，臨近畢業(yè)，曲終人散時(shí)的那一幕又會沾濕多少人的衣襟，濕潤多少人的眼眶啊。多年之后，看不到了曾經(jīng)的“愛”與“恨”，淡忘了往昔的歡樂與煩惱，唯有面對泛黃的畢業(yè)照時(shí)，多少才能拾回些記憶的碎片。這些碎片，絕對可以喚起你對老師的回想——他們的長相、聲音、說話時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，亦或是一堂課要重復(fù)上百次的口頭禪......感謝馬修，他拯救了被放棄的“天使”，使他們獲得了新生；感謝馬修，他詮釋了教師這一偉大的職業(yè)；感謝馬修，他讓我學(xué)會了感恩；感謝馬修，感謝《放牛班的春天》......