【正文】 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過(guò)質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表達(dá)方式。(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過(guò)程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過(guò)方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開(kāi)始努力予以改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書(shū)的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺(jué)，聽(tīng)教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問(wèn)題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過(guò)程由于剛開(kāi)始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無(wú)所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后，許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng)，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。教師要在開(kāi)展探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過(guò)程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴(lài)自行車(chē)上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，自行車(chē)上應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢？他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自行車(chē)進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車(chē)中應(yīng)用了多種物理知識(shí)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：①在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對(duì)踏板施加力的作用，則自行車(chē)后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車(chē)的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車(chē)的腳踏板與大齒輪盤(pán)之間，大齒輪盤(pán)和后輪小齒輪盤(pán)之間，以及車(chē)把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí)； ③在自行車(chē)坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車(chē)前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。自行車(chē)雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)?？傊?，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。