【正文】 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。二、初中物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的原則探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學(xué)生用探究方法來實驗的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進行的，所以，設(shè)計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計原則。(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表達方式。(２)安全性，方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。(３)可操作性，方案的設(shè)計應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式驗證性實驗的探究驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復(fù)實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。開放式的探究性實驗教學(xué)開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。四、初中物理探究性實驗教學(xué)的成效物理探究性實驗的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學(xué)實驗的實踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)驗，運用已學(xué)知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。探究性實驗促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。五、初中物理探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題。教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗探究過程由于剛開始進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動實踐后，許多學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習(xí)；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進行的全員指導(dǎo)活動。個別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個別進行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導(dǎo)是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動能順利地開展下去。教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題，自行車上應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？他們在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。總之，探究性實驗教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。