【正文】 這個樣子，請問你怎么看你自己？你難道從來都沒有過怨恨嗎？”在場的很多人都責(zé)怪這個學(xué)生提出了這么不敬的問題，擔(dān)心黃美廉難堪和受不了，出乎眾人意料的是，不能說話的黃美廉嫣然一笑，十分坦然地在黑板上龍飛鳳舞地寫下了這么幾行字：“①我好可愛?、谖业耐群荛L很美！③爸爸媽媽那么愛我！我會畫畫，我會寫稿?、菸矣幸恢豢蓯鄣呢垼、奚系圻@么愛我?、哌€有……”最后，她以一句話作結(jié)論：“我只看我所有的，不看我所沒有的！”掌聲在學(xué)生中經(jīng)久不息。上帝給誰的都不會太多，上帝對誰都不會不公平。新加坡原總理李光耀在1972年看了旅游局給他的一份報告，報告意思是：新加坡沒有埃及的金字塔，沒有中國的長城，沒有日本的富士山，也沒有夏威夷十幾米高的海浪，新加坡除了一年四季直射的陽光，什么名勝古跡都沒有，要發(fā)展旅游業(yè)，實在是巧婦難為無米之炊。然而，李光耀卻在報告上批了8個字：擁有陽光就足夠了！后來，新加坡利用那一年四季直射的陽光，種花種草，很快發(fā)展成世界上著名的“花園城市”，成為眾多國家的旅游目的地國，旅游收入也連續(xù)數(shù)年列亞洲第三位。是的，也可能你沒有顯赫的家庭，沒有名校的學(xué)歷，沒有如花的容貌等等，但是如果你擁有一顆陽光的心靈，這已經(jīng)足夠！第四篇：給我一個微笑就夠了給我一個微笑就夠了——作者：陽榮華當又一個國際護士節(jié)來臨，朋友問我：此時你最想要的是什么？是禮物？還是鮮花？我說，不！我只要人們一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一份最真誠的理解。時光匆匆，歲月匆匆，腳步匆匆，當我們沿著南丁格爾的足跡停佇在此刻，我們感慨萬千。曾經(jīng)在那充滿荊棘和鮮花的醫(yī)學(xué)路上，我們奉獻了我們的青春、我們的熱情、我們的愛。我們像一名名沖鋒陷陣的戰(zhàn)士在醫(yī)生的指揮下，投入一場又一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗；我們像一個個陪練，陪同運動員在生命的賽跑場上揮汗如雨，努力拼搏。然而當一個個從死亡戰(zhàn)線上掙扎過來的病人，一個個鮮嫩嫩、活生生的生命誕生時，所有的鮮花都為醫(yī)生而獻；所有的掌聲都在為醫(yī)生鼓與呼。人們在不經(jīng)意中已忽略了我們護士付出的智慧和汗水！我們幾度辛酸，幾番垂淚，我們無需功名利祿，無需阿諛奉承，給我一個理解的微笑就夠了。有人說我們是天使，而我要說我們是折翅的天使。年輕時我們與美麗無緣，中年時我們與功名無緣，老年時我們與德高望重?zé)o緣。我們沒有驚心動魄的豪言壯語；沒有可歌可泣的英雄事跡。我們的白大褂即沒有法官的威風(fēng)凜凜，也沒有警察的英姿颯颯。我們猶如山野上平凡的一株小草，大海中一滴不起眼的浪花。我們不會因此而自卑，不會因此而放棄，只要你在看見我時，給我一個熟悉的微笑就夠了。浩瀚夜空，群星璀璨，夜幕下那一盞永不熄滅的燈光，便是護士站的那盞白熾燈。多少個不眠的夜晚，我們的護士像一位忠誠的衛(wèi)士，蟄伏在病房，從病人深淺的呼吸，不規(guī)則的脈搏，嗅出了死神的氣息，聆聽到了病魔的腳步。于是我們和醫(yī)生并肩作戰(zhàn)，用自己柔弱的雙肩，用自己靈巧的雙手肩負起生命的責(zé)任，驅(qū)逐疾病纏身。當病人轉(zhuǎn)危為安，我們才能如釋重負，像一位到達終點的運動員，感覺到一種拼搏后的快樂。此時，我們不需要美言贊語，也不需重賞高薪，給我們一個感動的微笑就夠了。我們是護士，同時也是女人。我們要做人妻，還要為人母。節(jié)日里我們也曾盼望與家人共享天倫之樂；黑夜里也曾希冀給兒女母愛的呵護。多少次經(jīng)歷孤身一人的夜班我也曾害怕；多少次我微笑著安慰病人時，我的內(nèi)心也曾有過哭泣；多少次面對著死亡，我也曾恐慌；多少次給男病人導(dǎo)尿，我也曾尷尬、害羞。但我是一名護士，一名生命的守護神，我無法停止提燈女神的鏗鏗腳步。此時，我希望你的臉上流露的不是嘲諷、不是鄙夷，而是一個寬容的微笑。如果疲憊中我忘記對你微笑，請原諒，而善良淳厚的你——能否給我一個你最真誠的微笑？給我一個微笑，我會像山野的小草那樣平凡地生長，謙卑地生活，執(zhí)著地追隨生命的陽光。給我一個微笑，我會像高坡上的白蓮，把苦澀留在心里，卻把芬芳溢滿人間。第五篇：給我一個微笑就夠了給 我 一 個 微 笑 就 夠 了———小學(xué)語文教學(xué)中的激勵性評價瀘州市江陽區(qū)方山學(xué)校晉如萍長期以來，我國的小學(xué)教育實踐中存在著諸多弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性發(fā)展受到壓抑，缺乏自信心，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。多少年來，由于我們對主體性的漠視，對生命快樂享受的忘卻，致使對培育自信性缺乏關(guān)注。在實踐中，我們作為教育工作者，也在不斷的打擊部分學(xué)生的自信心，使他們在不斷的失敗中走出課堂，走向人生。為了在區(qū)域性的全面實施素質(zhì)教育的過程中改變上述人才培養(yǎng)目標的教育取向和教育行為方式，近段時間以來，我在理論上刻苦學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，實踐中努力探索，不斷開拓創(chuàng)新，終于積累了許多可貴的資料，總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗，取得了較好的效果。關(guān)注每一個生命的快樂與發(fā)展的教育教學(xué)，就應(yīng)該讓每個生命有無比的自信心和成功感。但在現(xiàn)實生活中，拔尖者畢竟是少數(shù)，“差生”大量存在。那么，他們的自信心從何而來？如何讓每個學(xué)生都找到自信的支點？新課程要求淡化評價的選拔與甄別功能，強調(diào)發(fā)展性評價，在評價的根本原則上遵從激勵性，要努力昭示學(xué)生的長處與進步，給學(xué)生以鼓勵，激勵其不斷前進。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用激勵性評價呢？通過實踐，我總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：（一）激勵性評價只有在民主與和諧的氛圍中才能真正發(fā)揮作用。平和宜人的學(xué)習(xí)氣氛，會使學(xué)生在心理上感到安全，不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，他們可以在進行思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持“心理的自由”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在一個自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學(xué)習(xí)的需要，而是保護自尊心不受傷害。學(xué)生們敢說話了，教師才有對象可激勵，有內(nèi)容可評價。（二）、妥善處理問題回答離譜、荒謬、錯誤的現(xiàn)象。有人說“要像保護荷葉上的露珠一樣保護學(xué)生的自尊心”。對答錯問題的學(xué)生，要讓他們體面的坐下。，大膽的想象值得肯定，表現(xiàn)出的追求真、善、美的童心值得肯定。如果否定他，那么孩子時期的想象力就會被封殺。先表揚，然后和他商量，提出建議，他自然欣然接受，因為老師的肯定使他知道他能行。（三）、激勵性評價要真誠、得當。教學(xué)過程既是知識交流的過程，也是情感交流的過程，在這個過程中尊重學(xué)生的情感，恰倒好處的評價，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有教育家說過：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師?！苯處煹脑u價來自于教師對學(xué)生的愛，不能讓學(xué)生感到你的評價里邊水份極大，真誠很少。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于以自己的一片深情，化為更多的理解去贏得學(xué)生的心。進行真誠的而不是虛偽的，認真的而不是敷衍的，恰倒好處的而不是夸大其詞的鼓勵與肯定，使每一個學(xué)生都能看到自己的長處，使每一個學(xué)生都產(chǎn)生這樣一種想法：語文課是我們顯身手的場所。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會時刻處于被激發(fā)的狀態(tài)。（四）、用眼神去鼓勵評價。教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起到“春雨潤物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。教師的眼睛可以殺人，殺的是人的自信與自尊，師的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。對沒有信心不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對回答問題過程卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。教師的一個微笑的眼神，就會給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流那真是一種心靈的默契，教師要用眼神讓學(xué)生們知道他們每一個人在老師的心中都有位置。當你在課堂上，看到每一個學(xué)生的眼睛都發(fā)亮了，那你這節(jié)課就成功了。（五）、教師對學(xué)生的評價要與批評相結(jié)合。在激勵性評價中，是否需要批評？通過一段時間的實踐，我認為必要的批評是需要的。因為老師，家長通過過度的贊美，激勵會讓他們造成自我感覺太好，自信過頭的情況，認為自己的每一點成功都必須得到大人的夸獎、鼓勵，否則他們會覺得沒意思，而現(xiàn)實生活中，不可能學(xué)生每做一件事都會獲得激勵性的評價，因為教師、家長不會每時每刻都在他們身邊。所以，過度的激勵會造成學(xué)生經(jīng)不起批評，話一說重，就哭鼻子，這對學(xué)生的成長也是不利的，學(xué)生的成長也是不利的，所以，我想對孩子們進行適度地批評，為批評后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。（六）、學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生。優(yōu)生要表揚，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要表揚，不能輕言誰是“差生”，就是要打著燈籠找他們的優(yōu)點。教師和家長應(yīng)對學(xué)生盡量寬容，包容學(xué)生的不足與錯誤，允許他們在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)與成長。心理學(xué)家還提出，對于孩子應(yīng)當堅持一個“無錯原則”。不僅不要在雞蛋里挑骨頭，而且應(yīng)該是在垃圾中淘金，努力去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點與長處，盡量去賞識與贊揚，那樣才會創(chuàng)造教育的奇跡。用放大鏡來看他們的長處?！敖o我一個微笑就夠了，如薄酒一杯，像柔風(fēng)一縷，恰似春天，溫馨又飄逸”運用好激勵性評價是有回報的，那就是學(xué)生以百倍的熱情投學(xué)習(xí)。激勵性評價不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)。它不僅要求我們?nèi)ゲ僮?，更需要我們?chuàng)造性地去應(yīng)用，并且在實踐中使之更完善、更科學(xué)。201403