【正文】 體，實(shí)用才是硬道理。第四、追求實(shí)效。所謂“實(shí)效”，主要是指通過(guò)教師一節(jié)課乃至一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標(biāo)。教學(xué)也一樣，不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、提高學(xué)生的能力。所以說(shuō)，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺(jué)，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會(huì)——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重要組成部分，國(guó)家課程改革“教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持”項(xiàng)目組核心成員，華南師范大學(xué)博士、教授劉良華在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：“有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”?！坝行釂?wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！苯處熅脑O(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、課堂提問(wèn)要有明確導(dǎo)向課堂提問(wèn)應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么；是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。教師提出的問(wèn)題導(dǎo)向要明確，不能含糊不清。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。案例一：如在“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池。教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問(wèn)：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同?！處熤缓贸鍪居斡境氐钠拭鎴D：。教師：，是什么意思？很顯然，教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼，，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。二、課堂提問(wèn)要有思考價(jià)值問(wèn)題是放飛思維和想像的鑰匙。一個(gè)好的問(wèn)題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因而設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必須要具有一定的思維深度和廣度,為學(xué)生提供一定的思考空間,提高學(xué)生的思維水平。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。案例二：如在“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)中，老師先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，紙上印有一個(gè)平行四邊形。師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還要我們計(jì)算平行四邊形的面積。誰(shuí)能動(dòng)腦筋、想辦法，計(jì)算出紙上平行四邊形的面積，并知道平行四邊形面積的計(jì)算方法可能是怎樣？富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)：有的在畫(huà)著，有的在量著，有的在計(jì)算，有的沒(méi)法操作，則抱怨：它沒(méi)告訴什么呀，怎么算？老師走過(guò)去輕聲問(wèn)：告訴什么，你就能算了？你有辦法自己去找需要的條件嗎？對(duì)個(gè)別沒(méi)有思路的學(xué)生，老師則小聲啟發(fā)：如果是長(zhǎng)方形的話，你能算出它的面積嗎？你有辦法把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？ 3分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生有了自己的答案。上述教學(xué)中教師沒(méi)有這樣導(dǎo)入：在黑板上畫(huà)一個(gè)平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)計(jì)算平行四邊形面積，然后提問(wèn)：能不能把它剪拼成長(zhǎng)方形？沿著哪條線剪開(kāi)能正好拼成長(zhǎng)方形？……因?yàn)檫@樣的導(dǎo)入，教師給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的指令，就能輕易得出結(jié)論，沒(méi)有機(jī)會(huì)也不需要進(jìn)行自己的思考，不可能形成真正屬于自己的東西。案例三：又如在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的意義”課堂結(jié)尾時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以離開(kāi)教室?！ㄓ螒蜃詈螅€剩下學(xué)號(hào)是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。）師：你為什么不走呀？生：因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些數(shù)整除。師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？生：老師你給個(gè)“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。師：為什么？生：因?yàn)槿魏畏?自然數(shù)都是1的倍數(shù)；1是任何非0自然數(shù)的因數(shù)。師：如果老師第一張卡片就是1，哪些同學(xué)可以走出去？ 生：全班同學(xué)都可以走。（老師拿出一張大大的1，笑著請(qǐng)最后一部分同學(xué)走出教室。）這堂課，教師通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生二次經(jīng)歷思考過(guò)程，重新調(diào)整思路，達(dá)到思維條理化、系統(tǒng)化，思維由點(diǎn)到線至面“集結(jié)”，經(jīng)歷了一次思維品質(zhì)優(yōu)化的過(guò)程。三、課堂提問(wèn)要切中知識(shí)要點(diǎn)提問(wèn)要問(wèn)在理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問(wèn)在知識(shí)的要點(diǎn)上。即問(wèn)在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)上，以啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例四：如教學(xué)“大月和小月”的提問(wèn)設(shè)計(jì)：師：我們將一年12個(gè)月分成了三類(lèi)，你們能將它們都記住嗎？仔細(xì)觀察一下，覺(jué)得哪類(lèi)最好記？哪類(lèi)最難記？師：你能根據(jù)這些數(shù)字的特點(diǎn)記住它們嗎？ 生：大月都是隔著的。師：是這樣嗎？我們一起來(lái)看看。1到3，嗯，隔著一個(gè)月，3到5,5到7,7到8怎么樣？7月和8月是連著的。再往后看，8到10,，一年中，除了7月和8月是連著的，其他相鄰的兩個(gè)大月都是隔著一個(gè)月。生：前面4個(gè)都是單數(shù)，后面3個(gè)都是雙數(shù)。師：嗯，我們來(lái)看看，前面的7全是……（單數(shù)），從8開(kāi)始，全是……（雙數(shù)）?！ń虒W(xué)左拳記憶法，屏幕出示拳頭）師：這是哪只手的拳頭？好，左手握拳，右手來(lái)指，拳頭上面凸出來(lái)的一般表示大月，凹下去的一般表示小月。一起來(lái)?。〝?shù)2月時(shí)）注意，2月是特殊月。（數(shù)到7月）沒(méi)有了，怎么辦？ 師：我們數(shù)的時(shí)候要注意什么？生：2月是特殊月，數(shù)8月的時(shí)候要回頭再數(shù)！在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師以一個(gè)平等參與者的身份不斷提出問(wèn)題，在尋求解答的過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)記憶大月和小月，一個(gè)月一個(gè)月地觀察，在關(guān)鍵處細(xì)問(wèn)：“7（月）到8（月）怎么樣？”,得出結(jié)論時(shí)則采用延遲提問(wèn)：“前面的7全是……（單數(shù)），從8開(kāi)始，全是……（雙數(shù)）?！崩蠋熗ㄟ^(guò)和諧的互動(dòng)與交流，在知識(shí)要點(diǎn)處不斷提出一些具體明確的問(wèn)題。實(shí)際上，有效提問(wèn)應(yīng)做到“心中有標(biāo)，粗中有細(xì)”,在知識(shí)關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、思維縝密處當(dāng)問(wèn)必問(wèn)。這樣的及時(shí)引問(wèn)，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，提出富有啟發(fā)性與思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)思考能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，乃至開(kāi)發(fā)潛能，形成與發(fā)展良好個(gè)性都十分有益，值得深入探討。