【正文】 離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求?！靶１九嘤枴边@種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。任現(xiàn)職以來，我從自己的教學實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:一、師德是教育工作者的靈魂國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導(dǎo)學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。二、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。在校本研修培訓中，我校組織了有關(guān)“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質(zhì)量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強集體備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續(xù)加強對隨堂課的調(diào)研力度，加強調(diào)講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導(dǎo)要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質(zhì)量要“高”。嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，向相關(guān)學科的教師學習課堂教學的方法。都會選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。三、各教研組要積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；強化教研組的建設(shè)和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個教研組進行一次集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。四、關(guān)注自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。最后，愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進的理念、恰當?shù)姆椒◣Ыo學生鮮活的知識與技能，努力培養(yǎng)出現(xiàn)代社會的有用之才。第五篇：個人校本研修總結(jié)報告?zhèn)€人校本研修總結(jié)報告在研修中成長一、研究主題以現(xiàn)有的有效性教學的理論作為支撐，利用我們處于語文教學第一線的優(yōu)勢，結(jié)合文言文教學的特殊性，分析我校語文教師初中文言文教學經(jīng)驗，在繼承傳統(tǒng)教學方法的同時積極探索文言文閱讀教學有效的方法。二、問題的提出《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點和基本理念，提出了初中文言文教學的目標，新課改的許多思想都對文言文教學具有啟示和指導(dǎo)意義。但是，在對文言文教學的界定仍舊不夠具體，更忽略了初中階段文言文教學與高中階段文言文銜接的問題。因此，文言文教學改革勢在必行。同時，由于我們教材中的文言文時代背景大都很久遠，學生在理解和掌握上很被動。老師們在初中文言文教學實踐中，通過觀察和教學實踐，也都感到文言文教學費時費力且不出成效。學生被動學習，缺乏獨立感知課文的實踐活動，加上文言文離學生實際生活較遠，學生容易感到枯燥乏味，導(dǎo)致學生對文言文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，遏制了學生的求知欲和創(chuàng)新精神，使文言文教學陷入僵局。導(dǎo)致了初中文言文教學目的達不到，教學質(zhì)量不高，更不用談教學有效性的實現(xiàn)了。因此，教師急需改變教育理念和教育方法，發(fā)揮學生的主動性，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，設(shè)法消除學生對文言文的恐懼感，讓學生體會到文言之美。三、研究目的學生能夠有興趣地學習文言文。學生由以前厭惡文言文、躲避文言文到主動地參與到文言文的學習中來，積極勇躍地進行文言文的課外實踐活動。能夠搜集與整理與文言文有關(guān)的文化知識。學生感到古代文化知識影響了他們文言文的閱讀與理解，本課題研究過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生搜集整理這些知識。如古代官員、官職、地名、稱謂、官職的變化等，并找出這些知識與現(xiàn)代社會的對應(yīng)關(guān)系，督促學生完成文言實詞、虛詞、句式的歸納與整理。促進學生學習方式的改變。學生由以前被動學習習慣轉(zhuǎn)換為主動學習習慣。學生在課題研究結(jié)題后，掌握加、減、換、留、調(diào)、變的方法，翻譯文言文，學習成績有所提高。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生在平時考試及高考中，文言文失分較多，學生通過參與本課題的研究，能提高文言文考試成績。培養(yǎng)學生傳承古代優(yōu)秀文化的責任意識。古代文化內(nèi)涵豐富，是中華民族智慧和血汗的結(jié)晶，學生應(yīng)該通過參與此課題的研究，主動學習和承擔傳承古代文化的責任。四、研究的指導(dǎo)思想《語文課程標準》指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言文句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。目前，在我們學校，許多語文教師在文言文的教學中，教學行為得不到系統(tǒng)理論的觀照，只限于豐富經(jīng)驗的層次，難以求得理論的提升和推廣。本課題試從文言文教學的現(xiàn)實角度研究初中文言文教學改革，期望能結(jié)合我校語文教師自己多年的豐富的教學實踐，本著研究探討的態(tài)度，就初中文言文課堂教學的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學行為有效性的落實提供新的思路。本課題促使語文教師改變傳統(tǒng)的文言文教學方法，并提出關(guān)于提高文言文教學效率的相關(guān)設(shè)想，以期對解決文言文教學中存在的某些問題和對今后文言文的教學起到一定的促進作用，提升課堂效果。同時，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，培養(yǎng)學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，為高中文言文的學習打下良好的基礎(chǔ)，為學生的終身學習服務(wù)。五、研究過程第一階段（XX年1月—2月）為前期準備階段。主要工作包括：調(diào)查目前文言文教學存在的問題；收集各種信息、進行理論學習，成立專家指導(dǎo)小組，對課題進行實質(zhì)性指導(dǎo)論證課題的可行性和必要性；完成課題申報，（XX年3月XX年11月）為方案實施階段。在方案實施過程中，進行理論學習，制訂研究計劃；研究課案例；學生個案研究；進行文言文有效教學沙龍活動；研究階段結(jié)，（XX年12月）為實驗總結(jié)階段。不斷地總結(jié)實踐方法、經(jīng)驗，形成資料；分類整理相關(guān)資料；完成總結(jié)報告的撰寫。六、研究方法⒈文獻研究法：查找、收集相關(guān)理論資料，寫讀書筆記，通過學習努力豐富自身內(nèi)涵、提升自身教學理念。⒉調(diào)查研究法：制定調(diào)查問卷，做統(tǒng)計分析，了解學生當前文言文學習現(xiàn)狀及存在問題。⒊行動研究法：進行上課、聽課、評課等實踐活動，并與研究活動相結(jié)合，做到邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善。⒋案例研究法：根據(jù)教學實踐，形成案例并進行成功反思，最后形成經(jīng)驗，能在以后教學中結(jié)合學情靈活運用。：根據(jù)研究步驟與舉措，對研究過程進行階段性小結(jié)，形成小論文；課題結(jié)束時進行總結(jié)，形成結(jié)題報告。七、研究結(jié)論（一）研究結(jié)果。，倡導(dǎo)探究性閱讀、范讀，注重拓展閱讀。教會學生用加、減、換、留、調(diào)、變的方法，翻譯文言文，學習成績有所提高。舉行了“經(jīng)典名作配樂朗誦會”，達到了進一步激發(fā)學生參與實踐活動積極性的目的。，一篇教學設(shè)計，一篇教學論文。，并匯編成冊。八、取得的成效，提高了學生鑒賞文言文的能力。要讓學生對文言文感興趣的方式較多，教學中我們靈活運用各種方式激發(fā)了學生的學習興趣。比如課前讓學生搜集與本文有關(guān)歷史故事在課堂上講述，教學過程中讓學生翻譯簡單的句子。當堂進行段落背誦比賽，課本劇表演比賽，將的內(nèi)容與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，用歷史的、發(fā)展的角度分析等。教師在教學中多角度地調(diào)動學生學習，學生對文言文的學習興趣有所增強。，增強了學生自主、合作、探究的意識，提高了學生的探究能力，促進了學生探究習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，豐富了學生學習體驗。以前在文言文教學中，以教師講、學生記為主。本課題研究開展以來，先將學習任務(wù)布置給學生，如整理、歸納文中的實詞、虛詞、句式，將涉及重點字詞的句子翻譯出來，然后分組在課堂上交流。學生在完成這個任務(wù)時，進行了小組分工，互相協(xié)作、交流、討論、共享對方的收獲。這樣，加強了學生合作與共享的個性品質(zhì)的進一步形成。，提高了學生文言文考試成績。本課題研究前后，我們對學生進行了同等難度的文言文測驗，結(jié)果顯示：本課題研究后學生文言文的得分率上升空間較大。期中考試昔時我所帶的班級學生文言文的得分率也高于其他同等水平的班級。本課題研究使教師充分認識到：教學應(yīng)以學生發(fā)展為本，讓學生積極參與到教學活動中，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣，在這個觀念影響下，教師的教學由以前“灌”、“壓”、“填”、“逼”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛耙龑?dǎo)”、“點撥”為主。教師在教學活動中改變了以往教學中“唯我獨尊”、“自唱自演”的傳統(tǒng)角色，學生改變了“唯聽是從”的學習方式。，帶動了本單位其他教師的教研熱情，促進課程改革向縱深方向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“世上沒有教不好的學生，只有教不好的教師”?？梢娊處熢诮虒W中起著至關(guān)重要的作用。本課題研究過程中，我們課題組的教師通過學習先進的教學理論，教學方式、教學觀念發(fā)生了深刻的變化。我們在課題研究中互相交流，互相研討，彼此之間互相學習，促進了我們教師共同進步。這種學術(shù)交流影響和帶動了周圍一批更年輕的教師。他們的教學研究氣氛也日漸濃厚。九、研究中存在的問題及改進，我們還有一些其它的設(shè)想，由于時間關(guān)系，沒有全面開展進行。、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，但學生獲得資料的途徑范圍還是很有限，有關(guān)部門應(yīng)給學生多提供更好的學習條件。，但學習興趣還未達到理想的程度。此課題的研究與開展還應(yīng)進行下去。，學生的學業(yè)負擔較重，教師多鼓勵學生采取自主、合作的學習方式，以提高學習效率，減輕學業(yè)負擔。十、改進及今后設(shè)想：，不斷學習新的先進的教育理論，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷開拓新的研究領(lǐng)域。，研究的成果在全校范圍內(nèi)推廣，促進本單位的課改向更深方向發(fā)展。研究性課題的開展為我們教師提供了研究的機會，研究性學習取得的成果激勵著我們邁開步伐向更廣大闊的領(lǐng)域邁進。我們堅信，只有不斷研究和創(chuàng)新的教師才是最優(yōu)秀的教師。